“四聯系”構建開放性語文課堂

新的課程改革精神要求我們的語文教學要走出課堂，融合多種學科的知識來學習語文。但是受傳統語文教學思想的影響，我們語文教學還是過多地把學生禁錮在課堂中，在課堂上完成語文教學任務，教師的教學往往都是以本為本，總認為學生把教材中的內容給學會了就完成了教學任務，教學總是拘泥于自己預設的教學內容，沒有開放思想。但是提高學生的語文能力和語文素養不能完全依托語文課堂教學，我們要把課堂內外、學校內外、學科整合等各種因素都利用起來，來強化語文教學。2011年版《全日制義務教育語文課程標準》也談到：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”這也是我們新課程改革精神的核心所在。構建開放的語文課堂教學是提高學生語文素養的重要一環。筆者經過實踐，認為構建開放的語文課堂教學要做到“四聯系”。

一、聯系前后課文，讓語文教學合二為一

編人小學語文教材中的課文都經過精心挑選，每一篇課文都有獨特的精神視角，在每一段文字的背后都有—個精彩的社會。當我們仔細分析教材中的每一篇課文時，就會發現課文與課文之間都有一定的聯系，特別是每一單元的課文選排都有—個主線貫穿在一起，無論是精讀課文，還是略讀課文，它們之間，無論是從表達手法還是語言描述上都有一定的聯系，反映的是同—個價值觀與人文精神。我們在語文課堂教學中要有整體觀念，要從整體出發來處理每一篇課文，把前后課文聯系起來，讓學生在整體感知的過程中掌握知識，形成技能，提升素養。要巧妙地挖掘它們內在的聯系，或者是縱向比較，或者是變通學習，讓語文教學合二為一，事半功倍地促進學生學習語文知識，形成語文技能。

聯系前后課文有多種方法，首先可以聯系同一類型的課文來讓學生學習。比如在教學蘇教版小學語文六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，我們就可以聯系前面學習過的課文《煙臺的海》。這兩篇課文都是寫景的，但是敘述的角度不同，《煙臺的海》按照總——分——總的行文結構來寫人、寫景，讓景與人相互輝映。而《記金華的雙龍洞》卻是按照瀏覽順序依次寫了路上、外洞、孔隙、內洞的所見所聞與所感。所以，我讓學生在學習的過程中比較兩篇課文的寫法有什么不同，用詞都有哪些精妙之處。這樣，就可以讓學生掌握寫景文章可以有不同的敘述方法。其次也可以聯系同一作者的不同文章來讓學生學習。比如在學習蘇教版小學語文五年級下冊楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，我讓學生聯系本冊教材中的同樣是楊萬里的詩作《宿新市徐公店》，感悟詩人楊萬里寫景詩的特色與語言魅力，讓學生通過相互溝通來體會楊萬里詩中所蘊含的哲理。再次還可以把精讀課文與略讀課文聯系起來讓學生學習。把略讀課文作為學習精讀課文的補充，讓學生在學習精讀課文的基礎上自學略讀課文，把二者貫穿在一起進行教學。

二、聯系其他學科，讓語文教學融會貫通

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》要求我們語文教學要學會跨學科進行，構建開放的語文教學視野。我們就要整合不同學科內容，找出它們之間的銜接點，讓不同的內容相輔相成，從而讓學生在學習過程中融會貫通，培養他們的綜合素質。

我們小學所開設的音樂、美術、信息技術等科目，甚至是綜合實踐活動這門學科都是我們語文教學要聯系的重要對象。首先聯系音樂課程來教學。在教學蘇教版小學語文三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，我讓學生學唱這首歌曲，這樣，通過學生對這首歌曲的反復吟唱，就可以體會出課文中所表達出來的思想情感，效果非常好。其次聯系美術課程來教學。在教學蘇教版語文六年級下冊《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等課文后，我們可以把課文中用文字所描述的部分情景讓學生用畫筆給畫出來，學生在繪畫的過程中就可以進一步加深對課文的理解。再次，與信息技術聯系起來。在教學蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》等課文后，我讓學生上網查閱相關資料，以此來豐富對課文內容的認識。第四，與綜合實踐活動課程聯系。在教學蘇教版小學語文五年級下冊《水》這篇課文后，我讓學生開展一次“節約用水”的綜合實踐活動。這樣，在語文教學過程中通過聯系其他學科的教學內容，就可以讓學生很好地掌握所學內容，同時也豐富了學生的語文視野，拓寬了學生的語文思維。

三、聯系校園文化，讓語文教學夯實基礎

學生學習的主要場所是學校，校園內的每一棵樹木，每一個景觀，每一棵小草，每一幅圖畫，每一句名言都可以給學生以人文熏陶，無不蘊含著積極的文化底蘊。但是目前，我們的語文教學與校園文化建設被無情地割裂開來，總認為校園文化的布置與語文教學關系不大，校園文化是領導的事，語文教學是語文教師的事，二者之間沒有必然的聯系。其實二者有許多共同之處。2011年版的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”而開放的語文教學也要求讓學生走出狹小的語文課堂，讓學生隨時開闊視野，觀察周圍事物。所以校園文化建設與我們的語文教學息息相關。

比如在教學蘇教版小學語文五年級下冊《我讀書我快樂》時，教材要求學生閱讀《上下五千年》。在這里，我充分發揮學校圖書室的作用，除了讓學生閱讀教師指定的書目外，還組織學生閱讀各種自己感興趣的書籍，然后開展一次“讀書知識競賽”活動，很好地豐富了學生的語文知識，提升了他們的語文素養。再比如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊《走，我們去植樹》時，我利用學校的植樹活動，讓學生管好自己所種的樹，并開展植樹、管樹、研究樹等一系列的活動來提高他們的學習興趣，積淀了他們的語文功底，同時也推進了校園文化建設。

語文教學中，我們要充分利用校園文化，學校的每一行名言與俗語，都要讓學生學會去鑒賞與評析，讓它來反哺我們的語文教學，讓學生在校園文化的影響下更好地學習語文。充分利用語文綜合實踐活動來開展講故事比賽、演講比賽、作文競賽等等，學生可以在這些活動中充分展示自己的才華。學校的校報、文學社、廣播站都是學生學好語文的最佳平臺，都可以激發學生學好語文的欲望，鍛煉學生的語言表達能力與膽識，提高學習能力，讓學生擁有真才實學。

四、聯系社會生活，讓語文教學拓展延伸

生活是學生踐行語文知識的大舞臺，學生只有在社會生活中運用所學習的語文知識，這些知識才能在學生腦海中扎根。生活中處處蘊含著語文學習內容，我們在語文教學中要利用學校以及周邊社會中的豐富語文資源，組織學生進行實際考察研究，開展語文綜合性學習，來提高學生的語文能力。

比如在教學蘇教版小學語文四年級上冊《維生素c的故事》一課后，我讓學生回家調查哪些食品中含有維生素c，上網查閱哪些水果中含有維生素c。在學習《春聯》一課后，我讓學生回家調查自己或鄰居房門上的春聯都是什么內容，表達什么意思。在學習《奇妙的國際互聯網》一課后，我安排了幾個上網搜集任務讓學生回家上網找出來，在班中交流，讓學生切實體驗到互聯網的神奇。在學習了蘇教版小學語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》后，我讓學生到社會尋找身邊的公儀休。這樣，通過聯系社會生活，就把語文學習帶到了更廣闊的課外生活中，把語文課堂教學延伸到社會生活，去獲取更多、更新的語文知識。這樣，才真正培養了學生的語文素養。

總之，開放語文課堂教學是促進學生語文素養形成的必要途徑，我們只有在平時的語文教學實踐中不斷地總結，不斷地思考，去尋找開放語文課堂教學的最佳途徑，才能讓語文課堂真正開放起來。