淺談小學低年級詞義教學策略

低年級，作為小學生的起始階段，抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語、運用詞語是語文閱讀教學的一個重要訓練項目。下面結(jié)合我的教學實踐，談談小學低年級詞義教學的策略。

一、創(chuàng)設情境，讓詞義“動”起來

1.“做”中顯“義”。教學《烏鴉喝水》（蘇教版一年級下冊第24課）時，對“漸漸地”一詞的理解，我是通過實驗演示幫助學生理解詞義的。

師：看，老師帶來了一個瓶子和一些小石子，讓我們來當當小烏鴉，看怎樣才能喝到水。誰愿意來當小烏鴉？

（學生演示。讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。）

師：你們看到了什么？

生：我看到瓶子里的水慢慢滿起來了，這樣烏鴉就喝到水了。

師：觀察很仔細。水慢慢地滿起來，用課本中的詞語來說就是——

生：漸漸地。

當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

2.“畫”中品“義”。《月亮灣》（蘇教版二年級下冊第3課）一課教學，可通過學生們的“指導”或者自我參與進行繪畫，從而加深對詞語的理解。

（畫桃樹和桃花時，不斷地征求學生的意見，該畫哪里，畫多少。）

師：小朋友們，桃樹長哪里呀？

生：河岸上。

（師在河岸邊畫上了桃樹。）

師：要畫多少呀？

生：畫許多許多。

師：桃樹上還要畫什么呀？

生：桃花。

師：你們知道桃花是什么顏色的嗎？

生：粉紅色的。

（請幾名同學畫，老師問“桃花夠不夠多”，直到學生說夠了為止。）

師：為什么要畫上這么多桃花呀？

生：因為課文中寫道“開滿了桃花”。

孩子們在繪畫的過程中，輕松地理解了“粉紅色”“開滿”等詞的詞義，品味了詞句，理解了文本，符合小學生的心理認知規(guī)律。

3.“演”出其“義”。教學《詠華山》（蘇教版一年級下冊第25課）一課時，我是這樣幫助學生理解“救母心切”一詞的。

師：沉香要去華山救母親，他向師傅告別。我們來演一演好嗎？老師扮演師傅，你們扮演沉香。

生：師傅呀！我要去華山救母親，特來向您告別。

師：徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？

生：徒兒不怕！

師：路上很可能遇上猛獸，為師不放心呀！

生：師傅，我跟您練了一身本領，我不怕猛獸。不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神心狠手辣，神通廣大，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你也會被抓，你還是再等幾年吧！

生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

師：一刻也不能等？

生：對，一刻也不能等！

師：你看，這就是——

生：“救母心切”！

二、聯(lián)上系下，讓詞義“豐滿”起來

我們常說：“字不離詞，詞不離句。”對詞語的理解要盡可能多地引導學生在課文中的具體語境中去揣摩，幫助學生攻克以詞解詞的難點。如對《蝸牛的獎杯》（蘇教版二年級下冊第7課）一課中“退化”一詞的理解。

生：我查過字典，是說生物體的某一部分器官長期不用，機能會減退甚至完全消失，這樣才叫“退化”。

師：非常好，這也是理解詞語的一種方法。想一想，在文中是指什么“退化了”？

生：是蝸牛的一對翅膀退化了。

師：蝸牛原來是什么樣子的？

生：它原來“長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔”。

師：現(xiàn)在變成什么樣子了？

生：蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也沒有了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼。

師：是經(jīng)過多長時間變成現(xiàn)在這樣子的？

生：經(jīng)過很長時間才變成現(xiàn)在這個樣子的。

師：你是怎么知道的？

生：我從“天長日久”這個詞語知道的。

師：生物體的某一部分器官，很長很長時間都不去用它，漸漸地，它就失去了原有的功能，這就是“退化”。你還知道哪些退化的現(xiàn)象？

生：我從書上看到鯨原來有腳，后來退化成鰭了。

生：仙人掌的葉子原來不是這樣子的，現(xiàn)在也退化成針的形狀了。

“退化”一詞對于低年級學生來說比較難理解，遇到這樣的詞語，讓學生查字典可能很難真正理解，可以引導學生上聯(lián)下系，層層推進，細細體會這個詞。

三、多方比較，讓詞義“活”起來

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。”如對《春筍》（蘇教版一年級下冊第l課）中“冒出來”一詞的比較理解。

師：（范讀）“一個一個從地里冒出來。”你能把“冒出來”換一個詞嗎？

生：長出來。

生：鉆出來。

師：我們把這句話中的“冒出來”換成“長出來”“鉆出來”行不行？

生：不行，不通順。

生：可以的，讀起來意思一樣的。

師：把它們分別放進句子中試著讀一讀，邊讀邊做做動作，你仿佛看到了什么？

生：我把“長出來”放進句子里也能讀通。我好像看到春筍長出來了。

生：我把“鉆出來”放進句子里讀，覺得春筍用很大的力氣才長出來。

生：我把“冒出來”放進句子里，好像看到春雨一下，春筍馬上一個一個從地里長出來，速度比較快。

師：你認為哪個詞用得比較好？

生：我覺得“冒出來”用得好，春筍很想看看外面的世界，所以它們快快地冒出來。

生：我也覺得“冒出來”用得好，春筍“冒出來”，像是悄悄地長出來，給我們帶來了驚喜。

在教學過程中，引導學生邊做動作邊讀邊比較，讓學生通過動作的演示，彰顯了“冒出來”這個詞的生命色彩。