語文教學目標的設定與教學內容的取舍

語文教學目標就是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準，也就是通過課堂教學，對學生學到了什么、學到什么程度的預期。當前語文教學目標的設定大體存在如下三個問題：一是教學目標定位問題，目標過高過大過泛，其設定的目標要么是不該在這一學段實現，要么是根本不可能在這一節課中實現；二是教學目標陳述問題，主要表現為所陳述的目標不是對學生學習結果的期許，而是對教師自己教學的要求，甚至對要完成什么任務達成什么效果胸中無底，認識模糊；三是教學目標指向問題，目標中非語文因素摻雜過多，語文指向不明。

語文教學目標的設定為什么總是過高過大過泛，其原因比較復雜，其中，與語文教育長期深受畸形的政治教育影響有關，也與我們對語文學科認識不清有關，還與我們對目標本身的理解與把握不到位有關。想一想，我們一天才能做多少事啊，一節課40分鐘能做多少事呢？有一點點學到家了，學透了，掌握了就了不得了！為什么連大一人在40分鐘之內都完成不了的事情非得讓孩子去完成？就目前實際情形來看，語文教學目標設定宜小不宜大，宜少不宜多，宜低不宜高?？赡堋靶?、少、低”恰恰是解決語文教學“高耗低效”“少慢差費”的關鍵。

在語文教學目標的陳述上，我們常用ABCD來表達，即用主體（Audience）、表現（Behavior）、條件（condition）、程度（Degree）四個要素來陳述教學目標。（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體可以省略，但心中要有學生，想到學生學習可能達到的結果。（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。比如，會說出……，能做……，能寫……。（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。比如，“會用某幾個詞語寫出一段連貫的話”，“用幾分鐘讀完課文”，這里要求“用某幾個詞語”和規定“用幾分鐘”就是行為條件。（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性等方面的標準。比如，前面講到“寫出一段連貫的話”中的“連貫”就是行為程度。

語文教學目標中的語文指向性不明的問題，其原因與我們對課程標準特別是三維目標認識不清有關，也與語文學科的復雜性、綜合性有關，還與語文教材這一“文選型”編寫體系有關。這些相關問題如果展開論述需要長篇大論，這里僅恭請老師們多想一想：哪些東西是必須在我的語文課堂上教而其他學科不管的。這篇課文放在其他學科中和放在語文學科中，其教學到底有什么不一樣。這篇課文放在這里對提升學生語文素養到底能起什么獨特的作用。學語文說到底就是下一番語言文字理解與運用的工夫。只要把語文教學圍繞在“語言文字理解與運用”這一主軸上就大體沒錯，其他東西的介入并非決然不可，但都需要特別謹慎。我們在語文目標設定上一定要有“學科”的堅守和“謹慎”的自覺。

語文教學目標的設定要考慮課程標準，要考慮學情，但最直接的還是來自教材內容，即課文。課文既規約了課堂教學目標，也奠基了課堂教學內容。課文是關涉教學目標和教學內容的中介。因此，在設定教學目標前我們必須研讀課文，如果先看看教參，再瀏覽網頁，最后才與教材匆匆照面，是不可能設計好教學目標的，因為教學內容都不清，怎么能確定好教學目標。教學目標設定與教學內容的取舍是一個反復的雙向互動過程，應該不是一次完成的，是相互制約、相互調整的耦合關系。

在教學內容的取舍上，必須明確課文不是教學內容，切不可將課文所寫的內容作為教學內容。常常有這種情況，有的語文課堂教學熱衷于對課文主題思想的深挖、對課文情感道德的體驗，整堂課大搞主題演繹和情感渲染。這是典型的非語文教學。思想、情感、道德教育自然滲透、貫穿在語文基本訓練與學習過程中，而不是把它單獨拿出來作為教學內容來教來學?！罢n文無非是個例子”，課文教學就是要用好這個例子，用這個例子來學習言語表達的智慧，用這個例子來學習這類文章的解讀方法。所以，教學內容的取舍對語文教師來說確實不太容易，難就難在要在課文中提取適切的教學內容。

教學內容的取舍與教學目標設定一樣，絕不可貪多貪大貪全。既要善于抓住關鍵、主脈，也要舍得放棄。要分清主次，哪些是本節課要教的，要讓學生掌握的、熟練運用的，哪些是一般性了解的、鋪墊的、附帶的。當前的問題是，一節課教學內容太多且主次不清，似乎什么都教了，又似乎什么都沒教，夾生飯最要不得。一節課認準一兩項任務，學透了，練熟了，會遷移了，就功德無量。過多的教學內容反而會導致教學效率低下。切記，關于教學內容取舍，其“度”的把握就在“恰適”二字，即恰當、適度。當我們對“度”拿捏不準時，寧可少一點，以“透”為原則。

與設定教學目標一樣，擇取教學內容首先要緊緊扣住語文教學的根本任務。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可?！焙喲灾?，閱讀教學就是教如何閱讀，寫作教學就是教如何寫作。如何“讀”、如何“寫”的方法是最重要的語文教學內容。這一教學內容也可以從課程標準對學段的具體要求中提煉、轉化而來。其次，要根據課文特點，從“這一篇”中發掘獨特的、優勢的、最富語文教學價值的內容。

我們常常把語文教學目標和教學內容放在一起談論，是因為它們的關系非常密切。但目前的問題是，教學目標與教學內容關聯不夠，教學目標成為擺設。教學目標為語文教學內容的選擇定向導航，而教學內容則是教學目標達成的載體；教學內容要應對并服務于教學目標，甚至教學內容的選擇也是應對教學目標，教學目標為教學內容的選擇提供價值依據。教學目標設定錯位，優質教學就無從談起；教師在課堂教學中目標意義淡薄，教學效率就不可能高，學生在這樣的課堂上偶爾也會有所收獲，但多是“種豆得瓜”，屬意外之“財”。有些課堂教學熱熱鬧鬧，師生忙得不亦樂乎，但檢點一下收益甚少，大多與教學目標不清有關。相應地，教學內容虛空、缺失，教學目標就不可能達成。

事實上，關于語文教學目標和教學內容，還有許多問題要討論，如，教學目標、內容的預設與生成問題，語文教學的核心內容與相關內容的關系及處理問題，都是語文教學中常常遇到的問題，這些問題最能考量教師的教學水平與教學智慧。由于篇幅所限，有待另文討論。