國內大學英語分級教學現狀研究

周 芬 芬

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

大學英語教學改革早在2003年就納入了全國高等學校教學質量與改革的四項工程，而具體的工作也從試點開始，有計劃、按步驟地開展，對大學英語課程教學的要求也要做到因地制宜、因時制宜及因人而異。本著以人為本和提高教學效果為原則，在大學英語分級教學的實施中，要根據學生的英語實際水平及學生對英語知識的接受能力，因材施教，確定不同的培養目標與教學目標、計劃、方案、制度，等等，使得對學生的教學與管理實現層次化，實現學生不同層次、不同程度的進步(黃兆信，2004:29)。

1 國內大學英語教學改革實踐與研究概況

大學英語課程是為高校非英語專業學生開設的公共基礎課程，對獲得新的信息、踐行新的學習方法、提升大學生個人素質、繼續深造或擇業都有十分重大的現實意義。

國內大學英語的教學改革實踐與研究的成果主要集中在以下幾個方面：現行教學模式、課程設置、考試體系、教學法、評估體系與師資培訓等等(王俊霞，2006:73)。隨著新世紀高等教育的高速高質的發展，大學英語教育呈現出多樣性與差異性的同時也凸顯出一些新的問題：第一，生源的多樣性及其水平的差異性增大，隨著學生英語水平層次差距的擴大，傳統的教學計劃、要求與模式越來越凸顯其局限性，學生的個性發揮與學習積極性也會受到不同程度的影響與制約；第二，隨著經濟全球化進程的推動，英語在各個研究與實踐領域的作用越來越大，而不同專業對于英語能力的要求又存在差異，所以同一層次的英語教學必定會影響不同專業學生的學習效果。……