淺談成人教育班主任班級管理工作

周德春

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

1 成人教育體系中學生的主要特點

1.1 成人教育學生的差異性明顯

成人教育學生在年齡上和基礎上呈現出較大的差異，從年齡滿18歲到50歲左右都可能進行成人教育的學習，同時，成人教育學生的基礎存在著高低相差懸殊的特點，一些學生為高考落榜生，而一些學生有過中專或技校的教育背景，還有些學生已經參加工作，上述的差異產生了成人教育班主任班級管理工作的難題，主要表現為學生在思維方式、行為方式、學習方式和認知方式上的不同，形成成人教育班主任班級管理工作的復雜局面。

1.2 成人教育學生隸屬關系與管理關系相分離

成人教育學生的組織隸屬關系在單位或社會，成人學校對學生只有一定的管理權，而不能像普通高校對學生進行有效全面地管理，經常在成人教育教學過程中出現學生不服從教師的管理，漠視學校的規章制度，經常有曠課、替考、缺考等現象的出現。這樣的實際無疑會大大增加成人教育班主任班級管理工作的難度。

1.3 成人學生學習目標體系復雜

成人教育中學生來源很廣泛，這就難免會出現學生的目的和價值存在取向上的差異，形成學習目標體系復雜的狀況。在成人學校中，許多學生能看到自身能力和水平上的不足，這些學生往往能夠建立正確的學習目標，并能夠通過積極主動地學習來達成教育目標。但同時也有相當一部分學生為了文憑而學習，這種急功近利的心理導致他們學習目標不明確，會產生對成人教育班主任班級管理工作的抵觸和不良情緒。

1.4 成人學生學習和工作負擔繁重

成人教育學生具有身份上的多重屬性，他們既是學校的學生，又是單位的員工，還是家庭的主要成員，在學習、工作、生活和社會方面，學生負擔了繁重的責任，這會對學習形成強大壓力和阻力。

2 做好成人教育班主任班級管理工作的方法

2.1 做好成人教育班級管理的溝通工作

成人教育班主任班級管理工作需要樹立為學生服務的思想，班主任要及時與學生進行學習、生活和工作情況的溝通，及時掌握學生的基本信息，使成人教育班主任班級管理工作有扎實的基礎，有助于提高管理工作的針對性。

2.2 樹立熱愛學生的工作理念

我國著名教育學家劉佛年說:“對學生的態度就是對事業的態度，熱愛學生是師德修養的重要內容。”［1]班主任應該熱愛廣大的學生，幫助他們解決所遇到的困難，以飽滿的熱情為學生服務，用自己的真誠贏得學生的信任和尊重，真正成為學生的良師益友。這樣學生有什么困難和問題就愿意和班主任交流，使班主任便于掌握、了解學生的各種心理及行為，給成人教育班主任班級管理工作奠定堅實的基礎。

2.3 形成促進成人教育班主任班級管理工作提高的教育合力

班主任需要協調各方面的教育資源，真正形成對學生素質發展和能力提高的教育合力［2]。首先，班主任應該借助學校層面的力量，圍繞學校現階段的工作焦點，例如:利用國旗下講話、內線廣播、兩操等形式對學生進行適時、適度地教育，借助領導的巡查指導、德育處的量化評價等途徑，借力打力，創造班級發展的良好的外部環境。此外，班主任要作為本班任課組的核心，統一協調任課教師的努力方向，在任課組內團結、協作、協調各科教師的關系，虛心聽取每一名任課教師的意見和建議，使自己的班級管理方法得到全體任課教師的認同和支持，讓每一個任課教師能夠在本班心情舒暢地上課，共同完成一致的教學目標。

2.4 突出成人教育過程中學生的主體地位

成人教育班主任班級管理工作的目標之一是實現學生的自我管理，讓他們在自我教育中獲得真正的發展。班主任的角色不能是純粹的管理者，學生也不應僅僅是被管理者。學生才是班級的主人，應積極參與班級的管理，在自我管理中進行自我教育，進而提高明辨是非的能力以及交往能力、組織能力、創造能力等。班主任的職責是協調、引導，不是包辦一切、幕后操縱，應該給學生主動發展的權力。

3 結語

我們應該在科學認知成人教育價值和學生基本特點的基礎上，重新審視班主任的班級管理工作，以不斷探索和創新的方式提高成人教育班主任班級管理工作的科學性和有效性，實現成人教育班主任班級管理工作的價值，為學生營造出更加有利于學習、交往、提高的空間，促進成人教育在新時期得到更深層的發展。

［1]楊晚生，張艷梅，羅鵬飛.函授式成人教育教學方法探討［J].成人教育，2006，(05):141—142.

［2]王學群.加強成人教育學生思想政治工作的思考［J].中國電力教育，2008，(20):56.