對“教學反思”的反思

陳華忠

所謂教學反思，應當是教師在教學實踐中通過教學行為研究等科研方式，發現問題、解決問題并使教學趨向更優化的過程。有的教師任教幾年，甚至幾十年，仍發現不了自己教學中的問題，教學少有長進。其中原因之一就是缺少發現、缺少反思。而許多教師對自己執教的課并不是沒有看法，并不是沒有經驗，并不是沒有鮮活的思路和創新的思維，只是由于下了課，懶得去進一步思考、梳理并及時記錄下來，因而許多有價值的想法就流失掉了。教學經驗比較豐富的教師，沒有一個不是經常反思并及時寫反思文章的。反思不僅有助于教師改進教學方法，提高教學質量，還有助于教師積累教學經驗，提高專業能力。

一、教學反思的現狀

時下，許多教師的教學反思存在一些通病，出現以下幾種狀況。

“完成任務”型。一些教育管理者將教學反思作為一種目標和任務強加在教師身上，量化考核，與獎懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應付上級檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對相關反思文章的篇數、字數甚至格式都作了明確要求，這樣就導致教師缺乏真情實感的投入，沒有基于實際問題的思索，為任務而反思，窮于應付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個性，也沒有自己的思考。

“無關痛癢”型。我們發現，很多教師的教學反思都這樣開始：“通過這堂課的教學，絕大多數同學已經掌握了……，但仍有部分同學沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡單羅列問題或現象，沒有反思造成這種現象的本質原因——自己的教學理念、教學方法的欠缺或者不足。