注重方法指導，引導學生有效背誦

王麗萍

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北痴b是豐富學生知識積累，提高學生語文素養的重要途徑?！缎抡n程標準》中也要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），此要求突出了“背誦”在語文教學中的作用，凸現了語文教學重視積累的特點。但我在接觸學生的過程中，卻發現多數學生對于背誦都比較被動，死記硬背的比較多，對所背誦的詩文篇章缺乏熱情，更難以內化積累為自己的語言，運用到自己平時的語言表達中，出現了“茶壺煮餃子倒不出”的現象。甚至是老師一留背誦作業學生就喊“頭疼”！這就提醒我們教師，背誦不是簡單的學習任務，同樣要求我們研究內容，注重方法指導，激發學生學習的主動性。

一、教師不僅要注重“言傳”更要注重 “身教”

求知的興趣首先來自對知識力量的深刻了解，來自自身發展的需要。對于小學生榜樣的力量是無窮的，教師可以給學生講一些名人喜讀書、善積累的例子。我國古今許多文人、學者學習語文都經歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發展。

唐代韓愈自幼讀書為文，日記數千百言。白居易苦讀苦記，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”顏真卿在《顏氏家訓》中自敘：“吾七歲時，誦《靈光殿賦》，至今日，十年一理，猶不遺忘。”

魯迅先生幼年讀書時，能背誦《綱鑒》，后來他經常是整本書地背誦，無怪乎他寫起文章來縱橫馳騁，揮灑自如了。