因讀而悟，以悟促寫

王小明　唐惠忠

長期以來，作文教學一直是語文教學的一大難題，誠如張志公先生所言：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是‘老大難的‘老大難。”實際教學中，教師對作文教學即使有安排，也常被閱讀教學打亂步調，甚至被擠占；同時，由于學生學業負擔重，課余時間練習寫作者寥寥無幾，往往難以完成課標規定的寫作訓練量。由此，高中作文教學陷入了學生寫作難、教師教學效果差的窘境。鑒于我國作文教學中讀寫結合的優良傳統和閱讀對寫作的積極作用，筆者思考并實踐了“因讀而悟，以悟促寫”的訓練策略，以切實提高作文教學的有效性。

試看以下兩個教例：

課例一：由讀而悟，練寫議論性散文

議論性散文是一種具有鮮明的議論性的散文，大都富含哲理，熔哲思、形象、情感于一爐，目前已成為高考作文的“新寵”，備受閱卷教師青睞。如何指導學生寫好議論性散文？筆者結合蘇教版選修教材《現代散文選讀》中林清玄的《可以預約的雪》，指引同學悟出其中三昧，取得了較好的學習效果。教學步驟主要有三：

其一，師生同讀課文，因讀而悟，明確了議論性散文與一般的議論文有明顯區別。議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理直接表明觀點和主張的一種文體。完整的議論文具有論點、論據、論證三個要素，論證時常采用例證、引證、喻證、正反對比等方法。……