淺談新課程背景下的讀寫結合教學策略

王平

《語文課程標準》明確指出：“引導學生豐富語言積累，發展思維，正確運用祖國的語言文字。”對低段寫話明確提出： “寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫是兩種能力、兩種活動、相輔相成。”閱讀是寫作的基礎，閱讀就像采蜜，寫作就像釀蜜，讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把兩者結合起來，學生的作文能力才會逐漸提高。可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

筆者在課堂教學實踐的探索中發現，現行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合資源。如在執教《鄉下孩子》一文時，嘗試引導孩子按照順序練說、創設情境練說、仿照句式練說、模仿結構練筆等讀寫結合策略，為學生構建對話的平臺，促進學生語文水平，提高學生寫話能力。

一、引導觀察圖畫 按照順序練說

課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序。我在執教本文時，首先出示一幅曠野圖，在引導孩子按照從上到下的順序觀察、紛紛言說的基礎上，出示了填空形式，引導孩子們加上自己豐富的想象，將話說得更完整，更具體，更生動，更形象。如：鄉下的天空 ，鄉下孩子家養了好多小動物呀，有汪汪叫的 ，有肥嘟嘟的 ，有 ，有 ……他們家的農田里有 ，他家門前有個池塘，池水 ，小魚兒 ，岸邊的小草 ，野花兒 。

孩子們根據提供的填空句式，沉思片刻，回答非常精彩。其中小A說：“鄉下的天空藍藍的，鄉下孩子家養了好多小動物呀，有汪汪叫的小狗，有肥嘟嘟的小豬，有喵喵叫的小貓，有溫順可愛的小羊。