適度數學味：數學教學的必然追求

張衛星

《數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”數學教育家張奠宙先生曾明確指出：“數學教育，自然是以‘數學內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學為依據。”可見，數學教學應從教材內容和學生實際出發，精心設計教學過程，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓教學具備適度的數學味，讓學生充分感悟數學的無窮魅力，從而潛移默化地擁有數學思維、數學眼光。那么，如何讓數學教學保持適度的數學味呢？

一、讓數學情境自然延伸

學習是學生主動的建構活動，因此學習應與一定的情境相聯系。讓學生在實際情境中進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。良好的情境創設能有效激發學生已有的經驗，但是如果情境只是起到激發學生興趣和引入的作用，那么情境的運用就是淺層的。讓創設的數學情境自然延伸，及時延伸，找到更多的觸點，在延伸中提升、引領學生思維，自然而然地觸及數學的內涵和本質，這樣的情境才是自然有效的，這樣的課堂才更有數學味。

如在教學“確定位置”一課時，一位教師經歷了如下的教學片斷：