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澳州中學用“課程指南”指導教學

為了對教師和學生的教育學產生積極的指導意義，澳大利亞的中學為每門課程都設計了相應的“課程指南”。“課程指南”由：基本原理、總目標、具體目標、學習成果、結構和組織、范圍、評價等部分組成。學生可以通過“課程指南”更明確自己的學習方法與學習目標。

如在“女性研究”的“課程指南”中，就明確指出，女性研究課程的設計用于發展學生：理解性別作為社會構成；意識到女性的不同經歷和社會關系形成了性別差異；女性評析在前景、時間和文化中的性別意識；意識系統歧視、社會和法律賠償的領域；能夠在調查研究領域認識和調整女性的前景；能夠確定女性自己喜歡的未來。

推薦閱讀：謝利民、褚慧玲，《南澳州中學“課程指南”的特點淺析》，《全球教育展望》，2006年第11期

童話不能回避“殘酷故事”

優秀的童話在于既是宣泄原始“力”的游戲，又是撫慰心靈的良藥。而成人對兒童的想象常常會陷入矛盾的境地：既認為兒童理解力低下，閱讀的文本要簡單質樸；另一方面又擔心他們是否對壞的方面有更強的領悟力，容易從書本中學壞。

實際上，優秀童話中的“殘酷”情節是游戲的一部分，其抽象性和概念化超出了幼兒的認知能力和經驗范圍，他們無法真正理解死亡和傷害的意義，而適當的閱讀卻能夠緩解幼兒無意識層面的壓力。游戲、發泄以及懲惡揚善，這正是童話的魅力所在。

推薦閱讀：金莉莉，《論童話中的“殘酷”敘事與幼兒閱讀》，《學前教育研究》，2003年第10期

日本小學教育重視實用科目

近代日本小學教育內容中充斥著實用科目，這與當時歐美的實用主義思潮的影響有關。當時初等綜合技術教育是指小學的手工科、實業科和實業補習學校、乙種實業學校等。例如，在初等科，女生增設裁縫課。實業科分為農業、工業、商業和水產等。相較之下，我國小學教育內容則更傾向于普通科目，這也導致了學生的動手能力較弱，脫離生活實踐。

推薦閱讀：王立娟、李文英，《近代日本小學教育內容的演變及其思考》，《日本問題研究》，2007年第4期