談構建中高職教育高效銜接體系

張 霞

（杭州萬向職業技術學院 浙江 杭州 310023）

本文中的“職業教育”是指狹義的職業教育，即正規教育學制體系中的職業教育；“中高等職業教育”分別指職業教育體系中的高中階段和高等教育階段兩個層次的職業教育；“銜接”指為實現最大的教學效率，以最小的教學消耗而使課程體系及課程內容相融通。“園藝技術專業”為杭州市屬高校第一批市級重點專業，杭州萬向職業技術學院園藝技術實訓基地是杭州市屬高校第一批市級重點實訓基地，本專業擁有一批重視實踐教學和培養學生動手能力的 “雙師型”教師，聘請相關企業的技術人員作為理論和實踐的外聘指導教師，同時，聘請省市科研院所、園藝行業知名企業的教授、一線專家為園藝專業指導委員會成員，為專業發展出謀劃策。

國內外中高職銜接現狀述評

（一）國內中高職銜接現狀及趨勢

2002年8月，國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》第十二條提出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是高等職業學校繼續學習的比例，適當增加高等職業教育專科畢業生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系；高等職業學校可單獨組織對口招生考試，優先招收中等職業學校優秀畢業生……。”近二十年來，我國的高等職業教育得到了長足發展，辦學形式多種多樣，中等職業教育結束了終結性教育的歷史，初步構建了初、中、高相結合的職業教育體系。

中高職學制結構和銜接模式 主要有兩大類型：其一為獨立性結構類型，即中職和高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試擇優招收中職和普高畢業生；其二為一體化結構類型，即中職與高職統籌安排和整體設計課程體系所形成的一種學制結構及銜接模式，如五年一貫制、中高職連讀和專本溝通等，這種銜接模式既可在校內完成全部學程，也可在校際間分階段完成學程。

中高職銜接存在的不足 一是銜接渠道不暢，規模較小，招生制度不完善；二是銜接還較多地局限在學制銜接等外延式、粗放性銜接上，內涵性銜接還沒有得到充分體現；三是銜接主要集中在學歷教育領域和學校教育體系內部，非學歷教育的職業技能培訓、企業技能培訓等還沒有有機融合到中高職銜接教育中來。中高職銜接發展已成為職業教育發展中的一個重要問題。

（二）國外中高職銜接現狀及趨勢

多年以來，世界各發達國家都將發展職業教育作為政府政策的重點。國外職業教育經過了幾十年的發展歷程，在國家經濟振興與發展中起到了中流砥柱的作用。各國中職與高職銜接模式見表1。

表1 各國中職與高職銜接模式表

西方發達國家的中高職銜接模式經多年運行，形成了兩種成熟的模式：一種是國家確認普教和職教相應文憑等級對口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接，建立“中高職直通車”的銜接模式。借鑒國外的中高職銜接經驗，我國亦應提高職業教育核心發展力，根據各地實情，加強中高職教體系優化，順應職業教育終身化的發展趨勢。

中高職教育體系銜接的意義

理論意義 中高等職業教育銜接有利于突出技能型人才培養的特色，是社會期望，也是職業教育良性發展的必然。中高等職業教育的銜接有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展，也是完善和建立現代職業教育體系，推動中等職業教育和高等職業教育健康快速發展的需求。構建中高職銜接的職業教育體系，提升職業教育辦學效率和效益，豐富職業教育的課程理論、教學理論和管理理論，具有理論上的創新性。

實踐意義 中等職業教育和高等職業教育同屬職業教育范疇，是同源教育，因而具有許多相同的特點。職業教育的鮮明特色是技術性和職業性。中高等職業教育都強調以職業為導向建設專業，制定教學計劃，確立教學模式，安排教學內容；以培養具備職業知識、職業技能和綜合職業素質的職業專門人才為中心任務。中高等職業教育銜接的實踐意義在于促使中高等職業教育健康發展，構建合理、高效的銜接體系，減少銜接中的各種消耗，確保教學效益和培養目標的落實。

具體意義 （1）有利于在全面、系統掌握國內外職業教育體系構成的背景、現狀、法律與政策支持、管理和運行模式、成功案例的基礎上進行實證研究，掌握中高職銜接的邏輯起點和規律，為提出具體政策建議和實施方案奠定基礎。（2）有利于在產業鏈與職業教育鏈對接的層面促進職業教育產教結合和校企合作。（3）有利于在政府對職業教育實行統一歸口管理的基礎上進行職業教育管理體制和管理模式創新。（4）有利于教育主管部門制定支持構建中高職銜接下職業教育體系的政策和相關制度。（5）有利于面對產業升級進行職業教育專業布局和調整，促進中高職銜接下產教結合的專業群建設，打造優勢和品牌專業。（6）有利于職業教育中高職銜接下的高素質技能型人才培養，提出中高職銜接中的專業定位、培養目標、課程、教材、教學管理、考核與評價、督導制度等方面的系統解決方案，促進中高職銜接工作健康、有序開展。（7）有利于職業教育資源的重組和優化配置，促進職業教育資源的集聚和職教園區建設。（8）有利于中高職銜接下職教集團的創建、運行和發展，促進職業教育由粗放型向集約型轉化。

提升職業教育核心競爭力

專業鏈與產業鏈對接 培養應用型人才有兩個非常重要的環節：一是專業與產業緊密對接，如果不對接，那么應用型高技能人才的培養是不可能的。二是中職和高職銜接，專業與產業對口。

建立校企合作機制 （1）校企合作是多贏合作。首先，職業院校在發展過程中必然會遇到專業教師不足、實訓場所和設備不足、經費不足等問題，通過校企合作，利用企業的生產場地、設備和技術等優勢資源可以解決這些問題。這對職業院校教學和發展是有利的。其次，可以為企業提供技術支持，參與企業的生產和技術攻關，為企業輸送符合生產需要的技術人才，提高企業的經濟效益，促進企業發展。再次，通過校企合作，讓學生走進企業，是給予學生的一次面向未來挑戰的機會，是學生就業、創造、融入社會的準備。（2）校企合作是長效機制。“人才”是校企合作的基礎和目標。通過校企合作，培養社會“用得上、留得住”的人才。其中，學生成為目標實現的關鍵。在校企合作實踐中，雙方建立利益共享的持續合作關系，這種合作關系可以不斷創新、不斷完善。（3）有利于提高學生的綜合素質和能力。職業教育是一種就業教育，其基本宗旨是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。學生所學知識和技能的適用性和針對性是高等職業教育的生命線，是畢業生就業的主要砝碼。要培養學生的職業能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。

人才培養模式一體化 職業人培養是職業教育的定位，所以職業教育要創新培養模式，這里包括課程設置、實驗實訓教學體系等，這些都應該有一體化設計。目前，中高職之間沒有有效的銜接，中職學的課程在高職又讀一遍，應用性能力培養也很模糊。因此，中高職體系內涵銜接問題亟待解決。

中高職教育有機銜接 中高職教育體系銜接應體現四個一體化：一是培養目標一體化。二是培養方式一體化。在人才培養方式上，包括產學合作、實訓都要一體化。三是課程模塊一體化。專科與中職之間課程模塊銜接要一體化設計，兩個階段的課程設置要有機銜接。四是實踐實訓一體化。實踐實訓是有層次的，越高層次的訓練復雜程度越高，如在中職，應該是一般的認知，到高職時，應該是復雜的認知，這個過程是有梯度的。中高職既要有銜接機制，但又要有區別。

浙江省中高職教育銜接值得思考的問題

浙江省中高職銜接下的職業教育專業布局與調整 適應浙江省園藝產業升級需要，進行職業教育專業布局和調整，促進中高職銜接下產教結合的專業群建設，打造優勢和品牌專業。主要包括：浙江省職業教育鏈與產業鏈對接及融合的現狀分析，職業教育對浙江省產業發展的貢獻度分析，浙江省產業鏈與職業教育鏈對接下職業教育專業布局與調整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專業群建設。

浙江省中高職銜接下的校企合作育人 從產業鏈與職業教育鏈對接的層面，促進浙江省職業教育產教結合和校企合作。主要包括：中高職銜接下的校企合作模式、組織、政策、制度和互惠雙贏的運行機制。

中高職銜接下的高素質技能型人才培養 中高職銜接下的學生職業素質培養主要包括：中高職學生職業素質生成的特點和規律，中高職學生分段教育的目標、方式和內容，人才培養方案設計，不同大類專業的教學標準、培養目標、課程、教材及教學活動的對接等。

中高職銜接下的職業院校教學管理 主要包括：一體化招生、教學管理模式與制度，分段考核與學生評價體系，教學質量檢查與監控體系，督導制度及實施等。

按照浙江省農業“十二五”發展規劃的精神，園藝產業作為省內農業的主導產業，在轉型升級過程中將構成對高素質技能型人才的旺盛需求。因此，應加強中高職學校間的溝通與交流，形成中高等職業教育共同體，中高職院校合作共同研究開發中高等職業教育銜接專業教學方案，構建以工作過程為導向的課程體系，保證其既統一，又相互獨立，實現中高等職業教育課程設置的全面銜接；課程考核全面溝通，建立有效的質量監測和評價機制，加強過程控制，提高教育質量；在招生就業和教學管理方面發揮各自優勢并提供相互支持；教育行政部門在招生計劃、招生方式、課程開發、教學管理、質量評價等方面給予政策和經費方面的支持。

[1]慈溪職業高中課題組.中高等職業教育銜接現狀的調查研究[J].中國職業技術教育，2002（25）.

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[3]蘆京昌.淺談中高職銜接工作[J].中國職業技術教育，2005（7）.

[4]黃振強.次發達地區中高職三二分段銜接問題及對策分析[J].廣東教育，2011（12）.

[5]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育，2004（5）.