重視朗讀教學提高學生語文能力

劉亞韜

摘 要：朗讀應是語文的第一教學法，“書讀百遍，其義自見”。在新時期的語文教學中，朗讀應成為根本，它的重要性也在教學實踐活動中一次又一次地得到了驗證。學生的朗讀習慣一旦養成，就會產生極大的動力，不但提高了學生的語文能力，也為他們今后的人生打下良好的基礎。

關鍵詞：朗讀；范讀；綜合素質；語文能力

朗讀，在我國可算是一種歷史悠久的有效的語文教學方法。不少古今學者和教育家都對語文教學中的朗讀做過充分肯定。曾國藩在《諭紀澤》的家書中說：“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！敝熳郧逡嘣谄洹独收b與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏?！崩首x應是語文的第一教學法，“書讀百遍，其義自見”。

在新時期的語文教學中，朗讀應成為根本，朗讀也已經成為語文教學當中的一個“重點”“熱度”，它的重要性也在教學實踐活動中一次又一次地得到了驗證。這是因為朗讀要求心到眼到口到耳到，是心、眼、口、耳的和諧活動。學生通過朗讀逐步體味文章的咀嚼、消化和吸收，從而得到美的享受和熏陶，又能熟悉而牢固地記憶這些已經理解的內容，可以變成自己的知識儲備。只要一直堅持朗讀，就能使心理品質的量與質得到潛移默化的影響，也對自己的文學修養與表達、寫作打下扎實的基礎。總之，朗讀具有全面提高學生綜合素質的多種功能。

那么，如何進行朗讀教學呢？通過多年的教學實踐，我以為應做好以下幾個方面的工作。

一、教師應做好指導性范讀

每一篇文章，特別是敘事文、詩歌和散文，都有各自的韻味和“主旋律”，就像是一道味道十足的特色菜，自有酸甜苦辣咸，不同于其他菜肴，讓人品嘗后難以忘記，回味無窮。如果文章是一道特色菜的話，那么它在書本上就好比是這道菜擺放在桌子上一樣，你只能看在眼中，心里去想象它是什么味道。而朗讀時，特別是準確把握文章的“靈魂”，去聲情并茂地朗讀時，那就像把這道菜放入了口中，在舌尖上去品味文章，這種效果，是其他方式無法取代的。故此，朗讀不僅要求“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，而且要求達到因聲求氣，因聲求意，因聲得情，因聲入境，讀出文中韻味，表達出文中喜怒哀樂感情，這就要求教師必須進行范讀。

范讀是什么，簡單地說就是示范朗讀，它是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀能吸引學生的注意，從而調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容。這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內容的范讀?？梢允且粋€段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導學生總結全文，欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。所以，教師在備課時，備“范讀”是一個重要的環節，有的課文還可以進行配樂，效果更佳。在教學的過程中給學生進行朗讀示范，向學生傳達朗讀技巧，引導學生進行朗讀實踐，激發學生朗讀興趣，創設出最佳的教學情境，使教師、學生和課文作者三者產生心靈和情感的共鳴。這樣，學生對課文的內容就會有較深刻透徹的理解。

二、組織學生進行朗讀

在教師精心范讀的基礎上，精心組織學生進行朗讀訓練是必要的。因為這樣的教學是一個互動式的教學，有了學生的共同參與，使他們“人人有責”，從而集中精神，能認真解讀課文，達到預期的教學目標。語文教科書上的文章多是文質兼美的妙文，青年學生正值精力充沛，思維活躍，悟性極佳，因而朗讀會極大地提高他們的領悟能力和運用語言的能力。需要注意的是，一百個人對一篇文章會有一百種理解，所以每個學生的思路不一定相同，音質和性格也各異。在朗讀中，允許他們個性化、多角度地體驗朗讀課文，切忌一字一句強調“必快必慢”“必輕必重”，不要使他們千篇一律，整齊劃一。當然好的可以借鑒吸納，缺點可以糾正，但重點是每個學生只要對課文有了真情實感的認識，能把握它的“靈魂”，那么就會和作者有了心的交流，達到了“朗讀有益”的目的。在具體的語文教學中，我多采用學生表演性朗讀、分組競賽性朗讀、接力朗讀等形式。在朗讀結束后，組織學生討論：或對朗讀效果進行評價，或對停頓起伏發表看法，或對感情語調提出建議。朗讀的同學也可以對自己處理朗讀的方式加以說明，最后教師加以小結。這樣的朗讀，既激發了學生的好奇和興趣，集中了學生的注意力，又考察和發展了學生的智力，為把握作者的行文思路，理解文章層次結構打下了基礎。

三、在理解的基礎上再朗讀

理解課文的內容是很重要的，如果不懂所云，只能感到枯燥無味，又何有興趣所言？所以“難者不會，會者不難”。只有對文章有了深刻的認識，了解作者的思路，課文的主題，通篇的線索，文章的結構，寫作的手法等，通過在泛讀、范讀中品味及老師的講析，才能使學生對課文有充分認知。在此基礎上，再進行朗讀，就能達到加深理解和增強記憶的良好效果。有感就有悟，有悟就有能，引導學生在朗讀實踐中獨立思考：我朗讀完后感受到了什么？作者是怎樣寫的？為什么有這樣的思路？哪些地方寫得好？為什么寫得好？如果我寫又能怎么寫？會不會寫得更好？或者是有不一樣的效果？通過思考，一定會悟，再把“悟”出的東西轉化為自己的能力，就會是朗讀的“最佳效果”了。例如《孟子二章》中的《得道多助、失道寡助》一文，在學生熟練朗讀的基礎上，我帶學生討論了課文內容。本文是以“攻城”之例來論證“天時不如地利”，用“守城”之例來證明“地利不如人和”這一論題，最后得出君子取勝的原因是“得道”，強調了“人和”的作用。在“守城”和“攻城”的事例中，語言貫串了因果關系。“得天時而不勝者”是“天時不如地利也”，“城高、池深、兵革利、米粟多”而“委去之”是“地利不如人和也”。通過這樣的分析討論方法，使學生對課文有了通篇的把握，然后再要求學生朗讀課文，便會收到很好的效果。學生在朗讀時會再現課文每段的內容，遵循語言之間的邏輯關系，強化理論記憶，達到表情達意、當堂成誦的目的。

朗讀教學是語文教學的重要一環，它既千姿百態，又有規律可循。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“無論哪種能力，要到達了習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力?！笨梢?，任何一種能力的獲得，都是以養成習慣為最終目的的，學生的朗讀習慣一旦養成，就會產生極大的動力，提高學生的語文能力，也為他們今后的人生打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳慶玲.培養語篇分析能力提高閱讀教學效益[J].基礎教育，2003（2）.

（河南省平頂山市工業學校）