Warming up——中職英語教學的前奏曲

蔣恒馥

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545001）

1 讓Warming up擊中興趣

設計的Warming up需與學生自己的知識體系相沖突，造成他們認知的失調，這樣才能引起學生濃厚的學習激情和欲望。讓學生在興趣中學習，教師如何將教學得內容與學生感興趣的事情結合起來，關鍵在于要善于創造情境。

1.1 巧引入

教師用Warming up導入新課時要做到自然、新穎，激發學生學習興趣，可用生動形象的語言、夸張的簡筆畫或表格、圖片等形式展示出來，從而縮短學生與教師、教材之間的距離。大多數學生都對旅游比較感興趣，在Traveling 這個單元里，正是黃金周前夕，為了盡快讓課堂熱起來，教師可提問，“Labor’s Day is coming. What are you going to do?”很多同學說出了他們的打算，如 shopping, sleeping,watching TV, playing computer等。如果有同學說travel，聽到這個詞，教師馬上寫在黑板上。同時在黑板上畫張簡單的表格。（如下）然后問學生：”What should you do if you decide to travel?”學生們展開熱烈討論。他們認為下列情況在考慮之中：

Travel：

When 略

Where 略

What 略

How On foot, by bus, by train, by ship, by air, by bike …

此時，讓學生談How to travel?

當有一個學生談到 by air 時，立即又引出另一個問題”What should we do if we want to travel by air?”適時地輸入有關乘飛機的相關信息。

如下所示：

Pick up bags in special place

Check in

Go through Take a boarding

the security By air ticket

Get a card to pick up

Pay an airport fee your luggage

由于學生及時了解了相關的背景知識，這樣除了能激發學生好奇心以外，還能把學生的注意力引導到課堂上來。

1.2 巧設Warming up

教師在教授新課時，有意識地巧設Warming up，啟發學生帶著問題去學習，如在說在The World around us 時，利用一些簡單的課件，運用一些環保的小圖片吸引學生的眼球。提出問題：

Q1：What’s in your mind when you look at the pictures?

Q2：Where do you live?

Q3：Who live with you?

學生根據自己已經掌握的知識和圖片中所暗示的信息，經過討論后給出不同的答案。此時問“Are there any problems in the world around us?”這時學生興趣盎然，學生被有趣的學習方式調動起積極性，被濃厚的課堂氛圍所感化，將會全身心投入到課堂教學中來。這樣的Warming up就像教師指引著學生攀上了一座高山，有一種居高臨下的感覺。

2 讓 Warming up成為實際意義上的互動

在教學中，通過 Warming up 調節師生關系及其相互促進的作用，能形成和諧的師生之間的互動，學生與學生之間的互動，群體與個體之間的互動。讓Warming up產生效應，讓Warming up成為學生自主學習發展的一種經歷，使全體同學享有互動成果。在平時英語的教學中，對于英語課堂導入也會經常存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面：

（1）首先是課堂導入，要注意的是，導入時間最好在3～5分鐘，不宜過長。課堂導入的真正目的是在于能盡快地調動學生的興趣，激發他們對英語的強烈學習欲望，高度集中他們的注意力。如果時間太長，就會變得拖沓死板，學生的注意力也會隨之消失，從而影響整個教學進程。同時，獨特新穎的導入會讓他們覺得自己是在一個愉快的氛圍中學習，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（2）其次是“導”無定法，切忌生搬硬套。要做到具體問題具體分析，對于不同的班級要用不同的導入方法，課堂導入還需要還需要對不同的教學內容題材，采用不同的課堂導入方式，就算是同一本教材，同一個內容也一樣。例如，活躍的班級就要采用活躍一點的課堂導入，讓學生的學習氣氛更高但不能超出掌控范圍；較沉穩的班級就要采用非常活躍的課堂導入，讓學生的學習氣氛再次調高。對于同一個班級來說，學生也不一樣，導入方式就可以設計到各個層面，這樣就能保持學生的新鮮感。

（3）最后是從系統的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。一堂課從開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。只有學生的興趣被調動起來了，同時，抓住這個教學的“黃金時間”，才能形成課前的一個小高潮，進而完成教學任務。

3 讓 Warming up準確地捕捉到要學習的目標

設計Warming up時，要建立新舊知識之間的一種聯系，就需要調動學生現有的知識和生活經驗，并且把他們的注意力集中到學習的內容上來，讓學生不知不覺地接近教學內容，使得每個學生都有自己獨特的整合知識方法，并創設符合教學內容要求的情景，為學生捕捉教學目標做鋪墊。

4 Warming up 導入課堂的幾種方法

4.1 設置問題法

設置問題方法多用于較長的對話或敘述性比較強的文章中，在設計教案的時候，教師必須仔細考慮所設置的問題，這些問題要和將學的課文內容緊密地聯系起來。如，讓學生關上書，讓另一個事先預習好的同學用肢體語言，并且與內容相對應的聲音及豐富的面部表情，再表演適度的手勢和動作來簡單介紹一下所教的新課內容。教師通過學生的行動，來提出相對應的問題，引起學生的注意力和好奇心，讓他們帶著問題去看視頻，激發他們的求知欲，能更高地調動學生各方面的感覺，與教師共同參與教學活動，讓整個課堂氣氛活躍起來，讓整節課順利地進行下去，這樣，課堂效率也就得到了提高。設問式導入是最常見的一種方法。

4.2 游戲導入法

上課開始的時候，先讓學生以小組為單位做游戲，再導入對新知識的學習。充分地利用學生好勝、榮譽感強的特點。如在學習goodad 這一對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power”這個游戲。以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內說出最多以往學過的反義詞，如：fastslow,tallshort,hotcold等。這樣既能讓學生溫習了舊單詞，又能鍛煉了學生的反應能力，從而為所講授新的反義詞奠定了基礎。如何使學生在做游戲的同時學到知識，在樂中學習是教師特別關注的,因此，做游戲是課堂使用頻率最高的一種方法，也最受學生的歡迎。

4.3 標題導入法

教師自擬一個學生感興趣的標題，同時，也是與課文相關的標題，讓幾個學生就這個標題發表自己的觀點，也可以分組進行討論。這樣，不但可以體現課堂把學生作為課堂主體的概念，也可以讓學生有更多的時間進行自主學習。

4.4 電影、電視導入法

此方法比其它方法更直觀更生動，更易激發學生的閱讀興趣。如：在上shopping的課前，教師先給學生播放一段外國人在上海世博的一些見聞，包括衣食住行，同時，配以老外在上海遇到的一些交流方面的問題，把學生帶入上海，為新課的教授打下良好的鋪墊。

4.5 故事導入法

一般中職學生的好奇心都比較強，求知欲望也比較強烈，教師可以抓住這一點，給學生說一些他們愛聽愛讀的一些有意義的故事，把他們的專注轉化成濃厚的學習興趣，在課堂中踴躍發表自己的想法，這樣，也可以取得較好的了課堂效果。

4.6 英文歌曲導入法

現在的中職生，很喜歡聽音樂，尤其是有名的英文歌曲。在課前先放一首愉悅的英文歌曲，不但能夠放松學生的身心，還能讓學生的心朝著歌曲的意境發展，更能促進學生自身對英文歌英文的學習。當然，這種方法在聽力課上才比較實用，在放歌時也可以鼓勵學生上臺跟著唱上一曲，會收到意想不到的效果。

4.7 表演導入法

教師還可以一邊介紹，一邊表演的方式，用來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。通過老師可以通過肢體語言，幫助學生領悟新的教授內容。表演當中盡量讓學生一起參與，讓他們感同身受，這樣他們會更加有興趣。

4.8 直觀教學導入法

直觀教學導入方法主要是讓學生通過觀察圖片來理解抽象的東西，可以用剪貼畫，幻燈片，素描等，鍛煉學生的抽象思維。如在教building, bird,tree,apple …單詞時，可以用幾個句子串起來。把一個一個的單詞以PPT的形式變化成一幅幅活動著的圖片，學生在老師講述，拼剪的時候，能通過這些動畫來了解這些單詞。這種導入方式即可以達到效果，又可以集中學生的注意力，讓他們更快地進入學習狀態，融入到課堂當中來。教師也可以讓學生先觀察圖片，模型，實物，幻燈片之后，再將問題交給學生，讓學生第一時間反應出答案，然后再次進行觀察，找答案，自然過渡到課堂上。這個方法不但為學生提供一些感性的材料，還能鍛煉他們的反應能力，激發他們的瞬間記憶能力，架起從形象到抽象過渡的橋梁。

例1：英語（基礎模塊）（外語教學與研究出版社2009年新版教材）Unit 6 What’s for dinner? 的 Warming up設計：

教師展示 8幅畫，分別是 bread,cake,chocolate,coffee,fruit,juice,noodle,vegetable的實物圖片。漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了學生的“無意注意”，大腦自動對圖片信息進行解碼、理解、分析對比、聯想、價值判斷等加工處理。學生對老師的課堂內容產生期待心理。接著老師問：“Which of these food do you like most?或What’s your favorite food?”自然地調動了學生的語言思維，由于話題熟悉，很快就能激活學生已有知識成功引入課堂教學。

例2：英語（基礎模塊）（外語教學與研究出版社2009年新版教材）Unit 10 Fun Time 的Warming up：

首先展示4幅與節日相關的實物以及文字如下：

粽子（實物） Spring Festival

月餅（實物） Lantern Festival

燈籠（實物） Dragon Boat Festival

對聯（實物） Mid-Autumn Festival

然后要求學生把實物和文字相配。學生在完成任務的同時，激活了相關經驗和詞匯。然后教師可以問：

Q1：Which of these festivals do you like best?

Q2：Do you know any other festivals?

通過提問激活學生的思維活動，使得所有學生做好了學習新知識的心理準備。

4.9 真實事件導入法

老師可以用自己的親身經歷以及所見所聞的真實事件導入課堂。讓學生的學習興趣變得更濃，并讓他們嘗試想把自己的經歷也講給別人聽。

5 結語

其實，教學導入的放法很多，需要要因課型的不同而不同。巧妙的教學導入，變化多樣，形式不拘一格。若能讓學生從“要我學”變成了“我要學”，那么課堂教學也會收到事半功倍的效果。同時，采用設計不同的導入方法來針對不同教學內容，集中學生的注意力，從而調動學生的積極性和求知欲。

在課堂中，所有導入法都不能離開課堂內容，不能偏離主題，應相互聯系，相互呼應的，如可以將電影或者視頻導入和真實事件結合起來。同時，新授課的內容應做到與前面單元知識的銜接，讓學生能夠溫故而知新。在授課時，也要注意學生的情況，需分層教學，讓各個基礎的學生都能在課堂上得到鍛煉。只有因地制宜，因材施教，才能找到適合自己風格的導入方法，才能讓課堂豐富，讓學生“愿意學”、“樂于學”，最終達到授課的預期效果。才能達到預期的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得探索的研究。

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