利用Moodle網絡教學平臺構建五筆字型互動教學系統

古望林

（南寧市第一職業技術學校，廣西 南寧 530005）

進入21世紀，以現代信息技術為基礎的互聯網在全球迅速興起。互聯網的發展正在成為網絡教學發展的助推器。網絡教學已成為當今教學模式的有效輔助手段。而各種開源網絡教學平臺在各國的教育機構得到有效應用與推廣，為網絡教學快速發展提供了機遇。在各種開源網絡教學平臺中,Moodle是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，目前得到了最廣泛的應用，本文通過分析Moodle平臺的優點，構建五筆字型互動教學系統。

1 Moodle概述

Moodle是開源軟件，它是由非盈利的社區支持，管理其版本發布與開發，可免費使用、分享和進行二次開發。學校可根據現階段學生年齡特征、知識結構以及使用習慣，利用moodle進行二次開發出適合學校使用的高質量、高穩定性的軟件，這將有利于快速推動我國網絡教育的發展。

Moodle是以活動、協作、相互批評討論等為基礎設計的平臺，可作為傳統課程教學有效的補充與延伸，也可作完全獨立的在線課程教學。社會建構主義教育理念在其設計與開發中得到了充分體現，實現了同學間、師生間一同思考，合作解決問題的功能。讓同學從與同學互動或與老師互動的過程中，自然地建立起概念。

2 moodle的功能特點

Moodle具有簡單、精巧、高效，易用的界面，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝（Moodle可以安裝在windows、unix、linux等操作系統中，安裝時基本上根據提示一步步操作就可以了。安裝完成后點擊它就正常運行）。在 Moodle平臺中 ，現今主要的媒體文件都可以進行傳送。在對資源進行編輯時，使用者無需經過專業培訓,就可以輕松利用所見即所得的編輯器完成編輯。 Moodle 還具有較強的安全性，表單、數據都被校驗， cookie 是被加密的。用戶注冊時，通過電子郵件進行首次登陸，郵件地址具有唯一性，不能在同一門課程中進行重復注冊。平臺對用戶登錄后的各項操作都會有詳細的歷史記錄，教師可以方便地掌控學生的學情并及時對課程教學作出適當的調整，做學生的疏導者、輔導者、督導者、協作者。學生可以通過互聯網，隨時登錄到平臺進行學習。

它為用戶提供了模塊化面向對象的動態學習環境，有課程資源設計模塊：“資源”（可添加文本頁、網頁、鏈接到文件或站點、顯示一個目錄、教學管理系統包、標簽），交互式設計模塊：作業、投票、心得報告、程序教學、測驗、問卷調查，協作式設計模塊：聊天室、討論區、互動評價、WIKI、數據庫、詞匯表；學生評價設計模塊：成績、報表、量規設計。下圖更直觀說明它的功能模塊：

教師可以根據課程教學的需要，動態添加或刪除各模塊。各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求。例如程序教學構造包含輸入、輸出、儲存和控制四個部分，其主要功能有以下五點：

（1）存儲與呈現教材，并向學生提出問題；

（2）接受學生的反應或答案，并立即指出反應或答案的正誤；

（3）根據學生的反應或答案，調整與改變教學程序；

當學生一直答得很對，成績優良時，它可以路過一些同類型的題目，提出更難、更深的題目；當學生答錯時，它就反復給出類似的題目，直到答對以后再呈現新的教學內容。

（4）控制學生的行為；

如在顯示一個問題時，學生看不到前后問題或陳述，學生未作反應或答案前，不顯示答案。

（5）進行計分、計時、報出成績。

在學生回答問題時，這一機器進行計分、計時，在學生學習完畢后還可以給學生報出成績。這樣教師可以有較多的時間和精力用于備課、科學研究、不斷地提高教學質量。

程序教學能適應學生的個體差異。通過moodle平臺提供的這些功能模塊我們可以輕松構建自己的網絡課程。Moodle解放了教師，同時也適用于學生個體自學。Moodle功能強大，完全適合學校需要。

3 利用 moodle構建五筆字型互動教學系統案例

3.1 內容的選擇

漢字錄入速度是衡量計算機專業學生應用水平高低的一個重要指示，是學好計算機知識`和技能的基礎。 “五筆字型互動教學系統”正是提高學生漢字錄入速度的一個教學系統。主要教學目標是讓學生了解五筆字型基本知識、熟記五筆字型字根，學習和掌握鍵名和成字字根輸入方法，學好多碼漢字錄入，不足四碼漢字錄入、簡碼錄入和詞組錄入，最終熟練掌握學習五筆字型錄入技術。

3.2 資源的使用

資源和活動是構成課程內容的兩種主要形式。五筆字型互動教學系統有文本、音頻、視頻等資源，這些資源通過運用資源模塊的“網頁”、“鏈接到文本頁”及 “鏈接到文件或站點”等呈現給學生。

（1）五筆字型互動教學系統內容的組織方式

五筆字型互動教學系統以星期為單元來安排教學活動，每個單元授課形式大體相同，呈現教學內容—討論—作業—測驗。以星期為主的授課方式，適合中職學生本身的學習特點，尊重傳統課堂式，有利于學生循規蹈矩進行學習，學習內容設計風格一致，有利于學生快速適應新內容學習，提高了學習的效率。

此外教師在設計時，還要從教育理論、心理學、教育信息技術、課程與教學論等角度充分考慮不同個體的發展特點，把教學內容可以分成不現層次專題，以便于不同類型的學生可選擇適合自己學習的內容。

（2）五筆字型互動教學系統活動的設計

在該系統中，主要運用了協作和交互當中的模塊“討論區”、“作業”、“測驗”這些活動實現教師的預期教學目標，通過“討論區”可以與同學間、師生間就某一話題進行討論，有利于促進學生的一起進步。教師可以通過“作業”及時了解每個學生的學情，并給出適當的反饋，學生從教師的反饋中，對有疑問的之處作進一步學習，同時對作業進行的修正，再提交給教師評閱。最后通過“測驗”來檢驗學生對本單元掌握程度。及時發現問題、準確分析問題、妥善解決問題，提高學生學習興趣。

（3）五筆字型互動教學系統分析

1）系統整體分析

“五筆字型互動教學系統”是提高學生漢字錄入速度的一個教學系統。通過分析參與該系統學習的學生的學情，基本實現了教學目標，系統的架構和活動安排充分發揮了moodle的優點。

2）系統界面分析

系統界面采用簡明扼要的模式,不會讓學生分心，有利于學生掌握系統脈絡、熟悉學習情境。

3）系統資源文件管理分析

在完善系統過程當中，必然會添加的各種文件,會導致資源數量寵大，因此有必要對各種類型的文件進得分類管理。因此在上傳之前規劃好，建立相應的文件夾，把要上傳的相關的資源存放在對應的文件夾中。避免事后重復勞動，提高了教師的工作效率。

3.3 系統總結與展望

利用moodle構建五筆字型互動教學系統，突破了傳統教學模式，照顧到不同層次學生的學習特點，提高了學生的學習效率，培養了學生的學習興趣。教師通過利用moodle進行教學，提高教師的工作效率。在應用該系統教學過程中，要利用上微信、QQ提供的服務，以彌補moodle平臺非實時通信的不足，不斷充實教學手段，更好地完成教學任務，達成教學既定目標。

五筆字型互動教學系統成功應用于教學，將為學校等教育機構利用moodle構建其他的網絡課程提供借鑒意義。

[1] 黎加厚.信息化課程設計—moodle信息化學習環境的創設[M].上海:華東師范大學出版社2007,18-19,100-103.

[2] 洪延姬.網絡課程設計原理與方法[M].北京：中國宇航出版社,2004:114-115.

[3] moodle官方網站, https://moodle.org.