對初中課堂教學幾個主要環節的研究

● 孫 同 李保棟

新課程改革以來，全國眾多學校紛紛創建了各具特色的課堂教學模式，更有像洋思中學、杜郎口中學等一批學校，以課堂教學為抓手，創建并堅持了他們的課堂教學模式，取得了豐碩成果，成為了全國名校。筆者曾到全國許多初中名校學習考察，深受啟發，受益匪淺。如果把這些名校的課堂教學模式進行歸納梳理，就會發現有許多教學環節是相同或相近的。筆者認為，初中課堂教學中有八個環節是至關重要、需要深入研究的。

一、創設情境

教學情境既能為學生的學習提供認知停靠點，又能激發學生的學習心向。因此，能否創設出有價值的教學情境，對課堂教學來說非常重要。

有價值的教學情境，就好比是鮮活的跳動著的智慧之焰，將點燃整個課堂生命。一般來說，有價值的教學情境應具備“五性”。（1）生活性。注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現、挖掘教學情境資源；挖掘和利用學生的已有經驗，把學生原有的認知經驗和生活經驗作為創設教學情境的起點。（2）形象性。教學情境應該是感性的、可見的、摸得著的；教學情境應該是形象的、具體的。（3）學科性。教學情境要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點；要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發教學情境。（4）問題性。教學情境要內含有價值的問題，以問題引發學生的思考。教學情境中的問題要具備緊扣學習目標的目的性，引發學生思考的思維性和吸引學生的新穎性。（5）情感性。教學情境要具備喚醒、感染、激勵、鼓舞學生情感的功效。

二、確立目標

學習目標應該有“四導”功能。一是導學：學生一看到學習目標，就知道通過這節課的學習，應該掌握的內容；二是導教：教師一看到學習目標，就知道具體的教學內容、教學方式、教學步驟；三是導測評：師生一看到學習目標，就知道測驗題應如何編寫；四是導評課：聽課者一看到學習目標，就知道從學習目標落實情況和教學活動展開情況進行課堂觀察和議課評課。

教師在設計表述學習目標時，還不同程度的存在著學習目標過大過空、形式化、缺乏連貫性、層次性、遞進性、行為表述不當、不是針對學生等問題。學習目標的表述亟須規范。看過眾多優秀教學案例后，筆者認為，在表述學習目標時要體現“四性”。（1）全面性。學習目標可以依據學習內容特點在“三維”中有所側重，但要盡可能是“三維”的。（2）準確性。學習目標中行為動詞的使用、行為條件的交待和表現程度的定位，要符合課程標準、教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。（3）主體性。學習目標指的是學生的學習結果，不是指教師做什么、怎么做；行為主體是學生，而不是教師，即：“為學生立標，立學生之標”。（4）可測性。學習目標的表述要明確、具體，不籠統、不模糊，要具有質和量的具體規定性；學生、教師或他人能夠依據學習目標去檢測教學效果，并能對教與學兩個方面做出合理的評價。

為了體現上述“四性”，就要掌握表述學習目標的具體方法。表述學習目標的基本方法總體來說就是使用一個動賓結構的短語，其中，行為動詞用于說明學習的類型，賓語則說明學生的行為結果或所做的事情。具體到“三維目標”，可以采取以下具體表述方法。“知識與技能”目標表述方法是：“學習水平+相應目標”；“過程與方法”目標表述方法是：“通過……過程+學習水平+相應的科學方法”；“情感、態度與價值觀”目標表述方法是：“通過……過程+學習水平+相應的情感、態度與價值觀”。其中，具體的行為動詞，因學科特點不同，可參考各學科《課程標準》。另外，“三維目標”是一個整體，表述時并非必須分開，更提倡采取“三維”整合的方式進行表述。

三、自主學習

自主學習與接受學習相比，需要給學生主動學習的時間更長，空間更大，因此，教師要切實轉變觀念，課堂上給學生更多的自主學習的時間和機會。正如龐維國教授說的那樣：“給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。”但是，課堂上學生的自主學習并不是獨立學習，它是在教師引導下的學習，更需要教師提高點撥能力，切實發揮好指導作用。教師對學生自主學習的點撥要適時適度，要起到深化認識，畫龍點睛之效。“點”的作用是質疑、提問、激趣，激發學生的學習愿望；“撥”的作用是保證方向、點石成金，“撥轉方向”“撥難為易”“撥疑為悟”。“點”要巧，做到一石激起千層浪；“撥”要適時，做到不憤不啟，不悱不發。

著名教育改革家魏書生認為，培養學生自主學習能力按照循序漸進原則可分為四個過程，即：提高認識——激發興趣——教給方法——培養習慣。借鑒魏老師的經驗，老師們應該做到以下幾點。一是提高學生的認識。讓學生知道，學習是你們的責任，你們是學習的主體，歸根到底，學習是你們自己的事，老師會給你們充足的時間和機會，在必要時一定會幫助你們，老師也想和你們一同成長。二是激發學生的興趣。在課堂教學的各個環節，采取靈活多樣的方式方法，激發學生的興趣，引發學生的好奇心，調動學生的積極性，激活學生的創造性。三是指導學生的學習方法。一方面，要引導學生掌握通用性的學習方法，這種方法對各門學科都適用；另一方面，要引導學生掌握專科性的學習方法，這是專門學科和專業知識的學習方法。四是培養學生良好的學習習慣。主要包括制定學習計劃的習慣、預習的習慣、聽講的習慣、認真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和及時復習的習慣等，并努力使其規范化。

另外，學校對課堂教學的評價要進行改革，以便老師們對放開課堂多些信心、少些擔心。就像汪名杰比喻的那樣：學生個體是自主學習之船，教師理念是自主學習之槳，學校評價是自主學習之舵，舵不靈則方向不明，方向不明則槳亂舞，槳亂舞則船原地轉圈。

四、合作交流

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。足見合作學習的重要性。

一說到合作學習，許多教師認為那就是學生討論。其實，合作學習的方式有多種，只有根據需要合作的內容，選擇恰當的合作方式，合作學習才能取得最佳的效果。看過眾多優秀教學案例后，筆者認為，目前課堂教學中最常用的合作學習方式主要有 “五種”。（1）問題式合作學習。教師和學生互相提問、生問生答、師問生答、搶答式知識競賽等形式的一種合作學習方式。（2）討論式合作學習。學生對某一內容進行討論，在討論的過程中產生思維碰撞、觀點交鋒、互動啟發、達成共識乃至生成問題的一種合作學習方式。（3）表演式合作學習。學生表演，賦予所學內容以鮮活生命，展示各自表演才能，以及表演團隊的默契程度和整體表現的一種合作學習方式。（4）實驗式合作學習。學生就某一分組實驗，猜想假設、設計方案、分工合作、共同探究的一種合作學習方式。（5）開放式合作學習。學生就某一專題，展開調查、搜集信息、分析論證、提煉歸納、形成初步結論的一種合作學習方式。

五、分組展示

分組展示是在合作交流的基礎上以小組為單位進行匯報展示的學習方式。好表現、喜歡展示是初中生的突出特點，分組展示可以充分突出學生的主體地位，可以活躍課堂氣氛，展現學生才華，鍛煉學生能力，可以讓學生體驗成功喜悅，增強學習自信心，可以使學生更“能學、想學、會學、堅持學”。所以，分組展示既是課堂教學中的一個重要環節，又是新課程改革的一大亮點，因其重要，被越來越多的學校所采用，許多名校也因此特色而揚名全國。

就目前課堂教學來看，看過眾多優秀教學案例后，筆者認為，學生在課堂上展示的方式最常用的有“說、講、寫、做、演”五種。說：以口頭表達的方式，說出小組學習成果，說出小組疑惑。講：學生當主持人，當小老師，講解小組學習成果，答疑解惑。寫：在筆記本上、在黑板上、在電子白板上動手寫出學習成果，寫出小組疑惑。做：親自動手做實驗、做制作、做作品等。演：進入角色，扮演角色，進行表演，或唱、或跳、或游戲、或對話、或辯論、或表演課本劇、或創意表演等。

六、釋疑解惑

對于組內解決不了的問題和存在的疑惑，要先讓能夠解決的小組進行講解，幫助解答。對于組內、組間都解決不了的問題和存在的疑惑，教師再進行點撥，并進行必要的講解，避免學生產生模糊認識，以便學生更好地理解，從而對問題形成一個清晰的認識，教師的點撥最好不是直接糾錯或直接告訴學生答案，而應具有較強的啟發性，以能引導學生再次合作解決問題為基本原則。

七、鞏固訓練

鞏固訓練的重要性，不言而喻。為了達到預期的訓練效果，筆者認為，鞏固訓練要體現“五性”。（1）針對性。設計題目要從課程標準、教材內容、學習目標和學生基礎四個方面考慮，精心選擇、改造和創新，做到有的放矢。（2）典型性。題目要有典型性、代表性，要有舉一反三的功效。（3）多樣性。題型要多樣化，練習方式也要多樣化，以此提高學生靈活思維、遷移變通的能力。（4）層次性。訓練要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，讓不同層次的學生都能通過練習有所進步。（5）定時性。依據訓練量限定訓練時間，或者依據訓練時間安排訓練量，每有訓練，都要限定時間，以便提高學生的解題能力、訓練效率和規范程度。

八、拓展提升

課堂拓展提升，就像平緩的水流有了跌宕，輕柔的風有了呤唱。課堂不僅要實現當堂達標，還要有新的生成。所以，課堂教學要有必要的拓展提升。通過對眾多公開課的觀察，筆者發現，不同教師課堂教學在拓展提升這一環節上各具特色。有的老師喜歡在課堂小結階段進行拓展提升，具體表現是在課堂教學的最后設置“我的收獲”“你學到了什么？”等環節，而學生也都爭先恐后地搶答本節課所學到的知識點，而老師則回報以“你真棒!”等鼓勵性語言。筆者認為，這種簡單重復羅列知識點的拓展提升，實質既無拓展，也無提升，僅是一個重形式輕質量的課堂教學的點綴!如果要是采用這種歸納總結的方式進行拓展提升，筆者認為重點應放在對所學知識的網絡構建，充分挖掘知識的內在聯系上，這個過程可以由學生個體完成，或小組合作完成，也可師生共同完成，王敏勤教授的“綱要信號”堪稱這種歸納總結的完美典范。

拓展提升因充分體現了新課改的理念而成為時下高效課堂必備的環節之一，老師們也都在此環節的準備和執行上“各顯神通”，但筆者認為做好拓展提升為課堂增效，一定要把握“四原則”。

（1）認識拓展的重要意義。教育界有句老話說得好：“三分得益于課內，七分得益于課外”。課堂拓展提升不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸，它是課堂教學最活躍的部分。它能讓學生在思維上得以開拓與創新，在情感上得以引導和熏陶，在個性上得以展現和釋放，它既是對文本深層次的研讀，也是對學生綜合能力的培養和提升。

（2）不能弱化文本。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，但教材又是一個很特殊的例子”。教材是重要的素材性資源。它不僅是學生學習知識，提高能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新能力和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。所以，拓展要依據文本，可適當發散文本，可適度超越文本，但不能弱化文本。

（3）不能盲目拓展。課堂教學時間是有限的，是寶貴的，拓展不能毫無邊際，不能太遠離本節課的主要任務，不能沒有任何時間限制，不能只會“放”不會“收”。拓展要適時、適量、適度。

（4）不能過深拓展。學生的潛能雖是無可限量的，但是一節課的任務是有限的，一節課的功能也是有限的，一節課的時間更是限定的。學生的原有經驗是有豐瘠的，學習能力是參差的，所以，拓展不能像研究性學習那樣話題過大，追求過深。

總之，如果把上述八個環節縱向排列，就形成一個課堂教學流程。即：創設情境，確立目標→自主學習，合作交流→分組展示，釋疑解惑→鞏固訓練，拓展提升。這一流程，可以作為一種課堂教學模式。

[1]余文森.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008，8.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003，7.

[3]王坦.合作學習的原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.