作文教學中的情景問題

● 曹茂才

簡單的說，寫作就是語言表達，就是作者用語言去表達自己對某種特定情景的感知；而寫作過程就是作者面對情景——作者感知情景——作者用自己的語言去表達感知化了的情景。從寫作過程來看，情景是寫作的源頭。如果沒有情景，就不可能存在感知化的情景；如果沒有感知化的情景，作者語言表達也就沒有了對象。

一、學生寫作離不開情景

（一）所有寫作都是在一定情景下進行的

“情景”在《現代漢語詞典》里解釋為具體場合的“情形”“景象”。[1]而就寫作來說，“情景”也就是作為寫作對象的具體場合的 “情形”“景象”。說得更具體一些，這樣的“情形”“景象”也就是作為寫作對象的“自然景觀”“人物事件”等。這樣的“自然景觀”“人物事件”等就是我們寫作的情景。就具體的寫作來講，寫作總是以特定的“自然景觀”“人物事件”等這樣的情景作為寫作對象。作者面這樣特定的情景，由此產生知覺、情感，并產生語言表達欲望。

脫離了情景是不能寫作的。記者寫新聞報道，他得面對具體情景（具體的人物與事件）去寫。作家寫小說，他得面對自己虛構情景進行寫作（這種虛構情景其實是作家對本人所經歷過的真實情景的藝術想象），作家正是在這樣的情景下把小說中的人物寫活。同樣，專家寫學術論文，他也得面對一定的情景進行寫作 （他在研究工作中得面對一定的情景去發現問題，去探求解決問題的可行方法，最后把自己的發現寫成文字）。

（二）學生的各類寫作都要在一定情景下進行

在目前中小學的作文教學中，作文形式主要有三種：命題作文、材料作文和研究性作文。

命題作文主要有兩種形式：一類是以對人事進行敘述、描寫為主的作文；一類是以對人事進行議論（發表看法）為主的作文。其實，這兩類命題作文都是要求學生在一定情景下進行寫作的。對人事進行敘述、描寫為主的命題作文，學生要么是直面情景進行寫作，要么是回憶情景進行寫作。像《一場比賽中最緊張的幾分鐘》這樣的命題作文，學生可以邊看比賽邊寫，學生也可以看完比賽再寫。對人事進行議論為主的命題作文，學生也得面對情景（直面情景或是回憶情景），這樣才好寫。像《我贊成（或反對）拳擊運動》這樣的命題作文，學生要有觀看過一些拳擊比賽的場面（有一些拳擊比賽情景方面的體驗），才能對這項運動進行思考，才好對這項運動發表贊成（或反對）看法。

材料作文主要有兩種形式：文字材料作文和圖像材料作文。目前學生寫的材料作文主要是文字材料作文。文字材料作文主要有話題作文、讀后感、縮寫、改寫、擴寫等。文字材料作文一般是：教師提供文字材料，并提出一些寫作要求，學生在此基礎上進行寫作。這樣的寫作，其實就是學生依據教師提供的文字材料去構筑寫作情景（想象的情景），由此進行情景體驗，進而進行寫作。

研究性作文是近年課改后出現的新型作文。近年新編寫的全日制義務教育語文教材至少都有 “閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”四個部分。其中的“綜合性學習”大多包含有研究性寫作。這種形式的作文與我們前面所說到的專家所寫的學術論文是一樣的，它也是在一定的情景下進行寫作。

二、學生寫作的理想情景

怎樣的情景才算是學生寫作的理想情景？毫無疑問，這一定是一種能夠強烈刺激學生，并能給學生留下深刻印象的情景。唯有這樣的情景，才能使學生產生強烈的心理體驗，才能使學生產生強烈的語言表達欲望。一般說來，這樣的情景主要有下面五種。

第一種，眼前情景。正在發生的眼前情景對作者來說是最清晰的，能使作者產生強烈的心理體驗。其寫作過程就是：作者直接面對情景，作者產生由情景觸發的心理體驗，作者把由情景觸發的心理體驗轉化為相應的語言文字（真實情景——情景體驗——語言文字）。由于作者是直面情景，因而作者對這種情景的心理體驗也會更強烈。直面情景，作者往往會思緒萬千、情感激蕩，由此產生強烈的語言表達欲望。毫無疑問，作者直面情景是最容易寫作的。

在目前中學語文教學中，學生直面真實情景這種寫作還是不多的。作畫有“寫生”，我們教學生作文怎么就不能有“寫生”呢？我們作文教學完全可以放手讓學生拿著筆和紙到事件現場、到大自然去“寫生”。如果真是這樣，相信我們的學生一定寫出有激情、有生命的文字來。

第二種，近時情景。剛剛發生的情景對作者來說也是較為清晰的，也能使學生產生較強烈的心理體驗。其寫作過程不是作者直面情景，而是作者把真實的情景貯藏為記憶中的情景，到了寫作需要時才把這記憶中的情景提取出來，從而進行情景體驗，然后把這樣的情景體驗轉化為語言文字（真實情景——記憶情景——再現記憶情景——情景體驗——語言文字）。顯然，作者對這樣情景的體驗不是即時的，作者只能對記憶中的再現情景進行體驗。對于作者來說，這樣的情景體驗與直面情景的體驗是有相當差異的，它產生的心理體驗可能不那么強烈。如果作為寫作對象的真實情景距離寫作時間比較久，作者記憶中的情景就會變得比較模糊，作者在寫作時要去體驗它就會變得比較困難，因而作者要把這樣的情景體驗變為語言文字也會變得比較困難。

剛剛發生的情景對作者來說一定是比較清晰的，寫作所需要憑借的“記憶情景”與“真實情景”的區別往往不是很大。因此，作者對這樣的情景體驗還是比較強烈，這樣的情景對寫作也是比較有利的。

第三種，給人以強烈刺激的情景。能產生強烈刺激的情景往往有很強的震撼力，無論發生在什么時候，往往都能給作者留下很深刻的印象。像嚴重的自然災害（地震、洪災等）、生與死的經歷（戰爭、嚴重疾病等）這些情景都是能給人以強烈刺激的情景。這樣的情景往往能給人留下極深刻的印象。“唐山大地震”過去三十多年了，可是當時的情景對很多人來講仍是記憶猶新。

就個人來說，對自己產生重大影響的情景往往也會對自己產生強烈的刺激。像有關高考、擇業、戀愛、婚姻等方面的情景很可能會給人留下較為深刻的印象。就個人來說，自己第一次所經歷的情景往往也會對自己產生強烈的刺激。像 “第一次到外地走親戚”“第一次寫信”“第一次使用手機”“第一次在自動取款機取錢”等都會給自己留下深刻的印象。

第四種，與自身相關的情景。情景清晰與否，這跟情景與作者的相關度有很重要的關系。情景與作者的相關度越高，情景留給作者的印象也會越清晰；情景與作者的相關度不大或是無關，情景留給作者的印象往往是比較模糊的，甚至視而不見。情景與作者的相關性主要體現為情景與作者的生活、學習、工作等方面的關系。

第五種，涉及公眾熱點問題的情景。與國民熱點問題的有關情景也往往能給人留下較為深刻的印象，像2008北京奧運會、醫藥問題、食品安全問題等方面的有關情景。與當地地區熱點問題的有關情景往往也會給當地公眾留下較深的印象，像地區性的生產安全事故、環境污染問題等方面的有關情景。

三、學生要能感知情景

學生的寫作離不開情景，理想情景對學生寫作至關重要。然而，作為寫作主體的是學生，學生在寫作中要能感知作為寫作對象的情景。只有這樣，理想的情景對學生的寫作才是有意義的。

應該明白：情景是寫作的對象，但是寫進文章里的情景不是一般意義上的情景，寫進文章里的情景是經過作者感知化了的情景，是經過作者體驗過了的情景，它溶入了作者個人的感受、體驗、情感等。[2]這是因為，寫作就是語言表達，而語言表達在本質上就是個人對情景的感知與個人所掌握的語言文字的融合。良好的語言表達，它所要追求的正是個人對情景的感知與個人所掌握的語言文字的良好融合。事實上，個人對情景的感知與個人的語言表達是緊密聯系在一起的。有什么樣的個人對情景的感知，才有什么樣的個人語言表達。個人對情景的感知與個人的語言表達是互為里表的東西，是因里而外的東西（沒有里，就沒有外；有什么樣的里，就有什么樣的外）。因此，個人對情景的感知將對個人的語言表達起著決定性的作用。

在寫作中，對情景的感知是一個復雜的寫作心理活動。這一心理活動主要是認知活動，它包含了感覺與知覺的活動，包含了分析、綜合的思維活動；這一活動也包含了情感等方面的審美活動。總之，在寫作中對情景的感知，既是對情景的認知，又是對情景的審美感受。每個人由于自身經歷與閱歷不同，他們對情景的感知也定然不同。對情景感知的不同，必然使寫作的語言表達也不同。寫作是極具個性化的勞動，只有個性化的寫作才是真正意義的寫作；而個性化最為本質的就算是作者對情景感知的個性化。

在中小學作文教學中，往往會發現有不少的學生寫出的東西毫無新意，文章充斥著的是人言亦言（說的是他人的話，抒發的是他人的感情）。我們稍作思考就會發現：這樣的學生基本上都是自己在寫作中缺乏對寫作情景的個性化感知；然而為了完成作業，他在寫作中只能去說別人的話，表達別人的感情。因此，在作文教學中，學生對情景要有良好的感知力與學生要能感知情景就顯得尤為重要！

四、值得借鑒的兩種經驗

（一）讓學生直接面對情景進行寫作

我們可以讓學生更多的寫蘇霍姆林斯基所極力推崇的觀察式情景作文。蘇霍姆林斯基在給巴甫什學校1-10年級學生所設計的233個作文題目中有116個是要求學生寫觀察式情景作文。像《學校附近的花》《春天的溪流》《樹林里的冬日》《燕子筑巢》《小麥是怎樣抽穗的》《螞蟻的生活》《湖與河的比較》等都是他當年所設計的觀察式情景作文題目。[3]學生要寫這樣的作文，他務必要到實地去進行觀察。這樣，學生的寫作就得直面真實的情景。學生直面真實情景，定然就會有真切的情景體驗。學生有真切的情景體驗，就有可能寫出有真情實感的語言文字來。

事實上，多年來語文界許多同行一直都比較重視學生觀察式情景作文的寫作。對此，我們無論是從多年來中小學的多種語文課本中，還是從多年來中小學的作文實際教學中都可以清楚地看到。多年來，中小學的多種語文課本都有編寫相當數量的觀察式情景作文；而且在中小學作文實際中許多語文教師都比較重視學生觀察式情景作文寫作，并把觀察式情景作文的教學作為提高學生寫作能力的主要教學手段。

我們在作文教學中可以靈活開發學校周邊那樣的寫作教學課程資源，讓學生能直面情景進行寫作。

（二）讓學生參與情景活動，再針對情景活動進行寫作

這樣的作文教學，我們可以從上世紀九十年代初期李白堅老師所設計的“題型寫作”中看到。在他所設計的“題型寫作”中有大量的學生寫作練習都是在學生寫作前安排一個與寫作有直接關系的情景活動，然后隨即就讓學生寫與情景活動相關的作文。他所設計的情景活動有“做啞劇”“辦一個出版社”“本班新聞聯播”等，他所設計的這些情景活動都能體現群體參與性、游戲性、娛樂性三個特點；并且學生總是在完成所參與的情景活動后，針對活動情景進行寫作。[4]

就學生寫作來說，李白堅所設計的情景活動其主要意義在于拉近了學生與寫作情景距離（其實就是寫作情景與語言表達的距離）。對于學生來說，由于情景是剛剛發生的，因而學生寫作時要“再現記憶情景”就會比較容易（從“真實情景”到“記憶情景”再到“再現記憶情景”能基本保持原貌）。因此，學生對寫作情景體驗就會顯得比較真切，學生寫出的針對情景的語言文字就有可能會顯得比較準確、生動。這正如李白堅本人所說的：情景能使學生“具有極為熱切的情緒和最為清晰的記憶”“當他們興奮點處于最高潮時，讓他們用文字表達自己的情緒與思想，對他們來說，才能成為比較方便的事”。[5]

李白堅這種“題型寫作”作文教學試驗最初是在上海大學獲得成功，后來在一些中小學試教中也取得了較好的效果。近年來，這樣的作文訓練（活動與作文的結合）已得到語文界許多同行的認可。江蘇的曹勇軍、陳耀琪老師在《讓作文走向真實的生活——關于持續性、綜合性活動情景作文實驗的實踐》一文中談到了活動與作文的結合，他們設計了三組活動，學生在這三組活動中至少要寫6篇活動情景作文。上海的張計蕾老師在《開放的情景化作文考試》一文中也談到了活動與作文的結合：“閱讀交流與作文結合”“綜合其他學科在實踐中寫作”“編輯一本書”。[6]江西的鄧明東老師在《情景作文教學談》[7]一文中也談到了活動與寫作的結合：“實踐操作感受情景”“趣味表演體驗情景”“參觀瀏覽領略情景”。

[1]中國社會科學院語言研究所編.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1992，935.

[2]曹茂才.學生寫作要著力解決的兩個主要問題[J].中國教育學刊，2006，（8）：64.

[3]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1999，302-309.

[4]潘新和主編.高等師范三能寫作教材[M].北京：人民教育出版社，2001，157.

[5]曹勇軍，陳耀琪.讓作文走向真實的生活[J].中學語文教學參考，1999，（12）：13.

[6]張計蕾.開放的情景化作文考試[J].上海教育，2002，（11）：56.

[7]鄧明東.情景作文教學談[J].江西教育，2002，（1）：19.