合作達標教學模式的建構與實踐

● 趙福慶 鮑海起

在課改不斷深化的今天，“以生為本”和“以學定教”的理念在教學中得到了充分的體現，自主、合作、探究的學習方式已成為課堂學習的主流。但在現實課堂教學中也暴露出一個突出問題，就是已被公認的大面積提高教學質量的有效策略——“目標教學”被忽視：學習目標的制定缺少可操作性和可測性；教學設計與教學目標之間缺少內在的聯系；無意義探究、爭鳴的現象普遍存在；缺少明確目標導向的合作致使過程與結果相分離等等。這些問題嚴重制約著課堂教學效率和質量的進一步提高。為此，我們將合作學習和目標教學進行有效整合，提出了“合作達標教學模式”這一新的命題。

一、合作達標教學的內涵

合作達標教學是以小組為基本組織單位，以合作為主要方式，以共同達標為目標追求的一種教學模式。這一模式將目標教學與合作學習有機結合，在目標教學的框架中融入合作學習的內涵，在合作學習模式中滲透了目標教學的思想。可以說，合作達標教學是對目標教學與合作學習兩種理論的整合、發展與創新。

合作達標教學是以學習目標為出發點和歸宿點，以培養學生的合作精神和社會技能為立足點，以激發學生自主探究意識為手段，以提高學生的創新精神和實踐能力為根本的教學形式。相比目標教學理論，合作達標教學變以往目標教學的“個體達標”為“合作達標”，從而加強了生生之間的互幫共學和師生之間的互補共進，使目標達成度得以大幅度提升。另外，將目標教學中的“以教定學”轉變為“以學定教”，突出了學生學習的自主性和主體性。相比合作學習理論，合作達標教學模式將合作學習融于了目標教學，使合作學習有了清晰的目標，學習過程有了明確的方向。特別是由于強化了課堂達標這一環節，提高了課堂教學的有效性和完整性，從而克服了傳統合作討論的隨意性和盲目性，解決了小組討論低效的問題。

從教學過程上進行理解，達標包括當堂達標、單元達標、學期達標。其中當堂達標和單元達標是重點。

從學習的行為水平方面進行理解，達標包括知識與技能達標，過程與方法達標，情感、態度和價值觀達標，也就是新課改所倡導的三維目標的達標。

從達標對象方面進行理解，達標包括個人達標、小組達標、班集體達標。其中小組共同達標是核心，是個體達標和班級達標的重要橋梁。

目標具有層次性和差異性，對于不同的學習個體是有區別的。目標又有顯性和隱性之分，像知識與技能目標、過程與方法目標是顯性的，而情感、態度和價值觀目標則是隱性的。一般情況下，顯性目標是可測的，而隱性目標是不可測的，由于二者相互影響、相互作用，所以隱性目標不能因為不可測而被忽視。

二、合作達標教學的操作模式

對于合作達標教學，我們從教學論的角度出發，以單元教學為單位，圍繞教與學的全過程，從單元教學的三個關鍵環節、三種基本課型和四個主要策略進行全面建構。因此也簡稱為“三三四”操作模式。

（一）單元教學的三個關鍵環節

1.單元合作備課

單元合作備課是實施合作達標教學的重要前提，是實現單元達標的關鍵環節。

分析教材。以教研組為單位，在認真研讀教材的基礎上，明確課程標準對本單元教學提出的具體要求，理清本單元包含的知識內容和知識結構。具體講，一是進行學科縱向知識結構關聯分析，提取與新知識相聯系的認知前提，分析每個知識點對后續知識學習的作用。二是進行單元橫向知識結構關聯剖析，勾畫出本單元的知識綱要圖。

把握學情。一是根據學科縱向知識結構關聯分析所提取的與新知識相聯系的認知前提，分析學生與新知識教學有直接聯系的前置性知識可能掌握的程度。二是了解學生的心理需求，主要是對單元知識內容的喜好程度及需要的輔助性學習條件等。

確立目標。對課程標準和教材給定的單元教學目標進行細致的研究，針對教學實際進行相應地調整與完善。一是研讀單元教學目標：以教研組為單位對每個目標進行認真研讀，明確其內涵與外延。對內容或行為上容易引起歧義的目標，通過研討統一認識。二是調整教學目標：對不符合教學實際的目標進行刪改修正，對缺漏的目標進行增補，對于綜合性較強的目標進行分解，對行為不明確、不可測的目標要更換行為用詞。調整目標要注重知識、情感和能力的統一。三是分配教學目標：單元教學目標必須合理地分配到課時目標中，要通過單元橫向知識結構關聯剖析所勾畫出的單元連續遞進教學框架和方案，準確擬定課時目標的遞進層次。一般情況下，課時目標是單元教學目標的分解。

研究教學方法。在教材和學情分析的基礎上，研究單元內容的教學方法，要充分體現出合作達標教學的自主性、合作性和探究性，重點研究突破教學重難點的具體方法和措施。

2.課時備課

我們改變傳統的課時備課形式，建立以導學提綱為載體，教學案為指導，PPT教學資源超鏈接為媒介的課時電子備課系統。

導學提綱。導學提綱是學生獨立學習的“思維導向圖”，它直接影響著學生自主合作探究的效果與課堂達標的質量，為此我們將導學提綱的編寫作為課時備課的重點，由學科教研組統一擬定。導學提綱的設計要求做到“五導”：導向——學什么；導法——怎樣學；導問——發現什么；導用——有什么作用或用來解決什么問題；導思——有什么不同的做法，還可以怎么做，為什么這樣做。只有做到“五導”，學生的思維才能被激活、才能有效地進行自主學習和合作探究，課堂教學才會高效？

教學案。為使導學提綱更好地服務于課堂教學，我們將學案和教案統一整合為教學案。學案是教研組統一編制的導學提綱，教案是教師根據任教班級學生實際編制的學案使用說明，我們稱之為學案基礎上的“批注式”備課。教案的設計要重點突出課堂導語、課堂生成假設及其應對策略，以及關鍵環節的點撥提升、活動方式、教學資源超鏈接的使用說明等。

PPT教學資源。為了避免教學跟著預設跑，我們提出課堂上嚴禁使用統領整個課堂的播放式課件，要求將導學提綱轉換成PPT，然后將學習方法、拓展資料、課件、變式練習、拓展訓練等，采用“超鏈接”的方式與導學提綱進行鏈接。課堂上根據學情有選擇地使用超鏈接，需要時打開鏈接，不需要時則不用，這樣可以靈活地調控課堂，變預設課堂為動態生成課堂。

3.單元達標測試

單元測試是單元達標的主要手段，編制單元測試題是單元測試的關鍵。一份好的單元測試題，不僅能準確地反映學生學習達標狀況，還能節時高效，減輕學生負擔。

測試題考查的學習內容、能力水平，要與單元學習目標相對應。每個目標都要有測試題與之對應，重點目標的題量比例要大，題型要多。測試題的難度要按學習目標所要求的行為水平相一致，要求達到什么層次行為標準就測試到什么層次，不能隨意拔高或降低標準。

測試題的編寫一般有三種方法：一是教師廣泛收集資料，或對現成試題加以改編；二是根據學生在學習中存在的問題，生成動態的題目（抓住易錯點、易混點和學生提出的問題生成新的題目）；三是教研組成員分工圍繞不同目標進行編寫，然后指定專人負責修改整合。

二次過關測試。對單元達標測試中沒達標的學生，經過矯正補償后進行第二次平行性測試。試卷的編制內容應以共性問題和典型的個性問題為主，難度與單元測試題持平，試題考查形式要有變化。二次過關題的編寫應在單元測試后進行，不能提前編寫。

（二）單元教學的三個基本課型

1.新授課教學模式

合作達標新授課課堂教學的指導思想是：以目標為指向，以問題為載體，以反饋矯正為手段，通過獨立自主、小組合作和班級合作逐級發現問題、提出問題、篩選問題、分析問題、解決問題、深化問題、總結規律。

新授課教學模式圖

該教學模式并非一成不變，對于一些特殊的教學內容可以對教學步驟進行必要的調節。我們提倡在學科教學內容和時間安排允許的前提下，要盡量將明標自學環節安排為超前學習，使課堂教學從“非零起點”開始，以便節省出更多的時間用于課堂上進行扣標合作和達標反饋。

2.復習課教學模式

合作達標教學理念下的復習課，不再是對已學知識的簡單重溫，而是對所學知識的重組和整合、應用和延伸。不僅要重溫舊知識，還要深刻揭示學生在新課學習時未注意到的知識點之間的內在聯系，將零散的知識系統化，更要注重對各種能力進行強化訓練和再提高，使學生對知識掌握得更系統，理解得更深刻。

復習課教學模式圖

復習課教學模式不同于新授課，它是“非零起點”的學習，包括超前復習和課堂學習兩個階段。超前復習通過自主復習完成，課堂學習則安排合作深化和訓練達標。合作深化環節中的“小組合作——體系建構”部分，也可以安排為超前學習內容，這樣會使課堂上有更多的時間進行交流展示和整合提升，深化學生對知識的理解，提高其綜合應用能力。

3.反饋矯正課教學模式

矯正課是合作達標教學的重要課型之一，直接為單元達標教學服務。矯正課具有矯正錯誤、鞏固雙基、彌補疏漏、規范解答、拓寬思路、揭示規律、提高能力的作用，可以幫助教師發現教學上存在的問題，進行自我總結反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

反饋矯正課教學模式圖

反饋矯正課教學模式可以根據單元測試內容和時間安排進行靈活調節，提倡將自主矯正環節安排在超前學習中完成，以便節省出更多的時間進行合作強化和二次達標。

（三）合作達標教學的四個主要策略

1.超前學習

超前學習與傳統的預習有著本質區別。通常說的預習沒有學習目標要求，只是在課堂學習之前對將要學習的內容進行提前瀏覽和淺層了解，課堂教學仍是始于零起點。而超前學習是在學習新課之前，學生依據教師編制的導學提綱有計劃、有目標地獨立溫習相關的舊知識，感知、學習新知識。做到簡單問題通過自主學習自己解決，疑難問題能夠整理記錄，進行相應的基礎練習，鞏固自主學習效果。超前學習是課堂教學的前移，是實效性學習時間，而不是課堂教學的贅加。

找出困惑是超前學習過程的重要任務。我們在導學提綱中專門設計了“我的疑惑”專欄，讓學生認真梳理出自己的困惑和疑問。對梳理出的問題，要求學生先進行組內討論或互幫解決，解決不了的填寫小組超前學習“問題卡”，課前提交學科老師。“問題卡”作為老師課前調整教學案的依據。

為了提高超前學習的實效性，我們建立了學生自主學習規范和超前學習基本要求，指導學生進行科學的自學和有效的超前學習。

2.合作探究

合作探究是合作達標課堂教學中的關鍵環節。通過合作探究釋疑解難、辨明是非、生成新知。決定合作探究能否取得實效的關鍵是探究問題的沒計、學生的合作技能以及教師的組織引領。

探究問題的設計。一個好的問題不僅能提高學生探究的興致，活躍課堂氣氛，更重要的是能開啟學生的心扉，打開通往靈智的大門。目前，課堂上的合作探究存在一個突出問題，就是探究問題的設計缺乏科學性，張力不足。要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題太深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。為此，我們重點強化了合作探究問題的設計，要求提出的問題具有下列特質：能夠活躍學生的思維，讓學生跳一跳能夠摘到“桃子”；具有挑戰性、多向性，讓學生討論后進行展示具有一定的自豪感；能夠反應學生思維的靈活性，可以借此培養學生的求異思維；具有一定的綜合性，能夠判斷學生對知識結構的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力；討論的內容要有利于學生之間相互幫助。

合作技能的培養。科恩說：“如果認為人們（包括兒童和成人）自然知曉在積極的社團中如何與他人合作，那么這將是一個巨大的錯誤。”為此，我們將學生合作技能的培養作為課堂教學的一項重要任務，并在教學目標中進行呈現。根據合作學習的不同任務和目的，將合作學習劃分為角色型合作、互助型合作、交流型合作、探究型合作、表現型合作等五個類型，將以上各個類型的合作中所用到的技能進行歸納分類，編制成行為規范技能、同伴互助技能、研究討論技能、思維擴展技能、成果匯報技能、小組反思技能等六大類規范要求。班級通過主題班會和學法指導課對全體學生進行專題培訓，學科教師根據課堂上用到的不同類型合作再進行具體的指導。長期堅持，學生的合作技能就會有明顯的改善，合作學習的效率會得到很大的提高。

教師的組織引領。合作探究過程中，老師要以平等的身份參與到學生學習活動中，與學生共同研討問題，平等交換看法，共同體驗合作學習的樂趣。老師要靈活地把握合作時間，適時了解各小組在合作探究過程中的亮點、疑點、異點和誤點，為下一步的班級合作、小組展示、典型問題論辯做好“選材”準備。在學生探究“跑題”或遇到困難時，教師要及時進行引導。合作交流展示環節是學習深度與廣度的拓展，教師點撥提升的水平直接關系到整個學習過程的質量。僅憑學生對新知識的領悟是達不到高屋建瓴的程度和觸類旁通的效果的，只有教師進行適時點撥、答疑引領，問題跟進，才能有效促進學生思維的階梯性發展。

3.當堂達標

當堂達標的主要任務是通過一定的形式進行學習目標達成度的檢驗，及時反饋本節課學習目標的完成情況。當堂達標強調的是以小組為基本單位的共同達標。

對標自查、對標幫扶、達標測試、反饋矯正是當堂達標四個主要環節。對標自查是指在課堂達標測試之前給學生提供一定時間，讓其對照教學目標進行學習反思，梳理知識，查找疑問，為個人當堂達標做準備。對標幫扶是指在學生對標自查的基礎上，對個別同學存在的問題進行小組內幫扶，讓每一名小組成員都達到學習目標要求，為小組共同達標做好準備。達標測試則是教師根據學習目標編制相應的測試題，學生獨立完成，檢測其能否達到學習目標要求。反饋矯正是針對達標檢測反饋的信息，對學生中存在的問題進行及時糾正。在上述環節中，達標測試是當堂達標的關鍵。達標測試的形式可以是多種多樣，可以是測試卷，也可以是媒體形式呈現出測試題，還可以是現場口頭命題進行組間口頭互檢等。需要注意的是在實際教學過程中，如果課堂生發的問題較多，教師需適當調整其它環節，以保證達標檢測的準時進行。

當堂達標是以小組為單位進行的共同達標，由于小組成員是異質的，所以制定達標標準時，要遵循因材施教的原則，根據小組各成員的學習基礎、能力，制定符合各類學生實際的達標標準。

為了充分調動小組共同達標的積極性和主動性，我們設計了小組共同達標條碼統計圖表，適時對小組達標情況統計公示。這樣有效地促進了小組成員的合作意識，使小組之間形成比、學、趕、超的良性競爭狀態。

4.“兩清”制度

為了能將合作達標教學落到實處，我們制訂了與之配套的“兩清”制度，即堂堂清和單元清。“兩清”的對象是指當堂測試和單元測試中不達標的學生，“兩清”的方法主要采取的是“兵教兵”的方式，“兩清”的時間分別安排在晚自習和雙休日進行。

“兩清”不僅是學生課堂學習的有效延伸和必要補充，是及時了解學情和適時開展培優補差的主要途徑。而且我們的“兩清”還有更深的內涵，即不僅要幫助學生及時完成學習任務，更重要的是踐行了教師“不拋棄、不放棄每一名學生”的職業境界。

總之，合作達標教學操作模式從單元教學出發，涵蓋了單元教學的各個關鍵環節，是單元教學整體性的建構，我們應當深入研究各自之間的關系。