“經由就業走向創業”教育體系建設研究

王占仁

（東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春130024）

新時期以來，我國高校創業教育體系建設獲得了跨越式發展，取得了很大的成績，但是還有許多帶有根本性的研究空間亟待深化和拓展。當前，首先需要明確的一個重要問題就是創業與就業的關系？二者是完全對立的嗎？鼓勵創業是對就業的否定嗎？二者之間是“單向促進”還是“銜接聯動”？創業可以促進就業，這是普遍認可的道理，那么，就業對創業有促進作用嗎？這些帶有前提性、基礎性的問題是創業教育工作者在實際工作中遇到的最大困惑，成為深入推進高校創業教育改革與發展的深層次的觀念與價值障礙，亟須取得基本共識。針對這一現實問題，本文提出了“經由就業走向創業”（“E2E”）教育體系建設與創新問題，從根本上促進就業教育與創業教育的銜接與聯動，切實增強創業教育的實效性，以此來整體提升創業的層次與水平。

一、“經由就業走向創業”（“E2E”）的提出

“經 由 就 業 走 向 創 業 ”（Employment to Entrepreneurship，簡稱為“E2E”）。包括三層含義：一是“就業”，大學畢業生要以“就業者”的身份進入用人單位，并通過自己的努力工作，實現個人的持續成長和發展；二是“創業”，大學畢業生進入單位之后，在單位提供的平臺上逐漸積累工作閱歷、管理經驗以及人脈關系等資源，當這種積累達到一定程度時，會有兩個方向的選擇：其一是進入單位管理層，在單位內部領導團隊進行創新創業，這種類型的創業被稱為“內創業”（Intrapreneurship）；其二是離開原來工作單位，“另起爐灶”，獨立進行創業。三是就業與創業的銜接與聯動。這里面使用的動詞是“走向”，表達的是一種趨勢，而不是結果，也就是說每一個畢業生在就業之后都有可能“走向”創業，但最終的結果是并非每一個畢業生都能夠實現創業。而我們所說的“經由就業走向創業”則是對于經由這條道路走向成功的創業者案例進行總結而得出來的規律，它只是“普遍道路”，而不是“必由之路”，并不排斥畢業后直接創業，或者是通過其他途徑走向創業。

第一，“經由就業走向創業”是成功創業者的普遍道路。“經由就業走向創業”（“E2E”）并不是大學生創業的偶然現象，而是一條普遍道路，需要引起教育工作者的高度重視。對于大學生創業，中國社會普遍寄予厚望，鼓勵大學生在畢業之后甚至是大學期間從事創業活動。大學生在什么年齡開始創業并沒有一定之規，學生能力差異，專業儲備差異，行業機會差異，都會對學生開始創業的時間產生一定影響。但是，根據全球創業觀察（GEM）中國報告公布的數據來看，不論是機會型創業者還是生存型創業者，年齡都集中在35—44歲之間。該報告分析，產生這一現象的重要原因之一“可能是該年齡段相對于其他年齡段來說在經驗、資本、時間和風險承擔方面更具備條件。”［1］46這一數據顯示，中國創業者集中的年齡段處在大學生本科畢業后的10年到20年之間，也就是說，大學生一般在畢業10年左右開始從事創業。這一基本規律在遼寧省教育廳組編的“大學生自主創業典型案例”中得到了實際驗證。在該案例集選編的37個典型案例中（其中3個崗位創業的不計在內，創立企業的案例為34個），畢業當年即創業的為11個，占32．15%；畢業后沒有就業，相隔1年后創業的為5個，占14．70%；畢業后工作一段時間，然后創業的為18個，占52．94%。在這18個案例中，畢業與創業間隔時間從最短2年到15年不等，平均間隔時間為8年。從這一組數據可以看出來，大學生畢業后經由就業走向創業的占到一半以上，而且畢業與創業的平均間隔時間為8年（10年左右）。

杰弗里·迪蒙斯和小斯蒂芬·斯皮內利在他們的《創業學》教材中，提出了“見習期概念”（The Concept of Apprenticeship），這一概念來自他們對史蒂夫·喬布斯、史蒂夫·沃茲尼克、保羅·托賓、杰夫·帕克等成功創業者職業檔案的研究。他們發現成功創業者“都積累了10年或10年多的豐富經驗，建立了人際關系，擁有實踐經驗，并在其行為、市場和技術方面成就了業績，最終開辦、兼并或建立了自己的企業。通常，他們通過直銷和市場營銷的經驗來獲得關于客戶、銷售渠道和市場方面的知識。更多成功的創業者在為自己賺錢之前先為他們的雇主賺錢。”由此他們得到這樣的結論：“雖然通常任何情況都有例外，但如果你想獲得有利于你的機會，必須先獲得經驗。”從積累經驗這個角度，他們認為：“客觀地說，剛離開學校后約10年時間里為創業所做準備如果足夠好，就可以成就一名企業家的事業，反之則可以破壞他的企業家生涯。”［2］167－168

由此可見，成功創業者大學畢業后要經歷5—10年的“間隔期”，這段時間是大學生由就業走向創業的心理緩沖期、生涯選擇期、市場觀察期和經驗積累期。這一普遍現象至少給我們兩點啟示：一是創業與就業并不是分離的，創業是就業的一種選擇，就業可能成為創業的跳板；二是我們并不排斥大學生畢業就創業，或者是在大學期間就開始創業，但是，在重視前兩種情況的同時，不能忽略“經由就業走向創業”這一道路的普遍現實性。

第二，大學生畢業就創業的現實障礙。有學者通過對英國大學生創業項目的研究發現，制度和文化上的障礙是大學生創業項目首先遇到的問題。因為“社會的職業導向通常不利于創業的職業選擇，大公司的‘巡回招聘’（Milk Round）吸引大學生到大企業工作，因為那里可以提供好的薪水、長期而穩定的職位、晉升的機會等。與此相反，自我雇傭意味著風險和不穩定，不僅大學生本人對自我雇傭表示懷疑，而且父母、同伴等對大學生職業選擇提供建議的人也不鼓勵他們自我雇傭。”［3］中國大學生就業與創業的實際情況與這種狀況基本一致。實際上，在大公司入校招聘時，很少有畢業生能夠始終堅持把創業作為自己的唯一職業選擇，不但是父母和同伴，即使是就業創業指導教師，在就業壓力的影響下，也是原則上鼓勵學生“先就業后擇業有了基礎再創業”。整體的文化環境不利于大學生畢業后直接走向創業之路。

創業要求學生直接面對復雜的社會環境，對學生的綜合素質與能力提出了更高要求，而且風險高、難度大、不確定性多。創業是一項高風險活動，據《中國人才發展報告No．5》的統計，一般創業企業的失敗率在七成，大學生創業成功率則只有2%—3%。教育部2004年的一項報告顯示，全國97家比較早的學生企業，贏利的僅占17%，5年內僅有30%能夠生存下來［4］。美國國立標準技術院（NIST）認為，在基礎研究和實用化的中間階段，事業化是非常困難的。在這一階段，容易出現由于資金供給的不足導致基礎研究成果的夭折，這個關鍵時期被形象地稱為“死亡之谷”。哈佛大學的名譽教授布蘭斯科姆（Lewis M．Branscomb）把這個時期叫做“達爾文之海”［5］35。這些因素綜合在一起，客觀上決定畢業就創業的比率不可能太高，而大多數心懷創業理想和人生抱負的畢業生要走一條“經由就業走向創業”的道路。

第三，全面理解“以創促就”的科學內涵。國家層面推動大學生創業的總體戰略是“以創業促進就業”，這一戰略舉措是完全正確的。但是，實際工作中對這一戰略的落實卻產生了一些認識與實踐上的偏差。“一些高等學校，或一哄而上引導學生全員創業，成立各式各樣的‘學生創業公司’，企圖用拔苗助長的方式來培養創業者、企業家；或僅僅是進行創業精神的宣傳，不能付諸行動來支持學生創業。”［6］一些高校教育工作者為了提高就業率，直接選擇畢業年級學生作為開展創新創業教育的對象，造成的直接結果是，多數畢業生（特別是綜合素質排在前列的）在大公司、大企業入校招聘的情況下，選擇了到公司企業去就業，到畢業時可以把創業作為職業選擇的多數是尚未在校園內找到工作的畢業生。這種創業教育使得人們不能不產生“創業教育就是讓沒有就業的畢業生去創業”的錯誤印象，從而使創業教育的意義和價值大打折扣。實際上，創業教育絕不應只關注畢業生，而是面向全體學生，貫穿人才培養全過程；“以創促就”關注的也絕不是這種短期效應，而是面向未來，希望“通過一定的創新創業知識傳授，著力提高學生的創新精神、創業意識和創業能力，使所有大學生成為高素質創新型人才，期待一部分學生將來成為自主創業者，為社會其他就業人員提供更多的就業崗位。”［7］

二、“經由就業走向創業”（“E2E”）教育體系構架

日本學者小本惠照依據創業意識產生的時期，把創業者劃分為早熟型和晚熟型兩種類型。由于兩種類型創業者的工作與生活經歷不同，他們在創業過程、創業動機以及愿望等方面都表現出不同的特征，而要提高學生的創業意識，就要在不同階段進行不同層次的創業教育［5］12。“經由就業走向創業”教育體系的突出特點是面向全體學生，它的深刻內涵是既考慮大多數，也不忽略極少數。為了達到這個目標，需要分三個層面來進行。

第一，面向全體學生的“啟蒙教育”。面向全體學生，主要定位為“啟蒙教育”，主要目標是培養“創業精神”、植入“創業意識”，培養學生“自主工作”和“持續學習”的能力。這是創新創業教育的第一個層面。在這里，之所以高度重視創業精神和創業意識培養，是因為“在人們缺乏創業精神準備因此還不想自己創辦企業的情況下，著重向他們講怎樣去創辦企業是沒有用的。”［8］通過這些啟蒙教育，在學生的頭腦之中植入強烈的創業愿望，種下對創業心向往之的種子，以期這粒種子在將來遇有合適的水分和土壤時發芽、開花、結果。有學者將這樣的教育稱為“塑造氣質的教育”，認為這個層面的創業教育“是復合的創業型教育，是創事業的教育，是培養不僅僅以單次創業成功、個人創業成功為目標，而是更著眼于社會，有成為開拓者希望的創業家的教育。”［9］171在日本，將創業教育課程分為兩類：一類是“面向具有實際創業志向學生的專門教育型課程”；一類是“面向一般學生的教養型課程。”［5］65這一分類方法對我們很有啟發，但是我覺得對于第二類學生，還要進行細分，“一般學生”在接受了創業教育之后，可能分化為兩類：一類是確認自己不適合或不愿意創業；一類是萌生了創業理想和志向，但不是在大學期間或大學畢業時就來實現它，而是先選擇就業，工作一段時間之后，再決定是否走向創業之路。面向“一般學生”的創業教育要充分考慮到這個層面的需要，這也是將“一般學生”變得“不一般”的重要途徑。當然，如前所述，這些“經由就業走向創業”的學生，經過5—10年的工作，又會分化為三類：一類是甘心做職員，徹底放棄創業；一類是進入管理層，成為“內創業者”；一類是成為“另起爐灶”的創業者。對于這種千變萬化的未來之路，我們如何通過大學期間的教育做到有效應對呢？這就在客觀上決定了面向全體學生的創業“啟蒙教育”主要是“創業教養”的教育，重在塑造學生的“創業氣質”。

第二，面向有創業意向學生的“創業企業管理”知識與技能教育。面向在大學期間就想創業或是下定決心畢業時就創業的學生，重點開展“創業企業管理”的知識與技能教育，主要目標是培養實際創辦企業的能力。這是創新創業教育的第二個層面。有學者將這個層面的教育稱為“單純的創業性教育，是創建企業的教育，是培養創業者的教育。”［9］171這個層面的教育要“培養受教育者形成創業所必需的領導力與決策力、全球化的視野、敏銳的市場洞察力、務實踏實的工作作風、鍥而不舍的意志品質、組織協調能力以及與人溝通的技巧，還包括商務談判、市場評估與預測、啟動資金募集等多方面教育，以使受教育者具備金融、財務、人事、市場、法規等方面的基本知識。”［9］171通過專業性教育，使這些學生能夠在大學期間系統地接受創辦和管理中小企業的知識和技能，提高駕馭能力和規避風險能力，減少無謂的失敗，從而提升創業成功率。

由于第二個層面的創業教育是針對少數學生進行的，所以多采取開設“創業先鋒班”（Osaka Business Pioneer，OBP）的方式來開展有針對性的教育。日本的大阪商業大學即在“創業先鋒班”方面有著成功的探索與實踐。“OBP課程是培養下一代具有開拓精神的企業家的特別課程。課程對學生有嚴格的要求，在入學時就要求學生有明確的取向，在通過考試和基礎測試、面試等選拔環節之后，選定每期約25人組成創業先鋒班。學員以自己的所學專業為基礎，通過一系列獨特的課程掌握會計能力、國際交流能力、信息處理能力等基礎能力以及問題分析和解決能力，以培養創業開拓者為目標。”［5］127為了達到這一培養目標，學校在創設良好環境、創新PDCA學習模式、開發PBL（問題設定型學習）體系等三方面著手，確保培養質量。學校出臺了提供4年的筆記本電腦供學生無償使用，開設會計簿計、英語、信息等相關資格課程供學生免費參與，設立專門的創業專業辦公室，經常舉辦學生與企業家、專業人士之間交流活動，為學生創設良好的環境；OBP課程堅持理論與實踐相結合，通過講授、案例分析、企業采訪、實地調研和交流等形式，全面提高學生的修養。該課程還采用PDCA周期學習模式，通過讓學生利用4年時間經歷思考、嘗試、驗證、改善等眾多環節逐步學習，實現培養目標；學校在日本率先提出基于PBL體系的技術創業育成計劃，導入比課堂演講更為實際的PBL體系，通過實踐培養學生的創業能力，通過“體驗—思考—抽象—體驗”的學習周期提高能力，通過導入靈活的輔修體系以學習必要的知識［5］127－128。

第三，面向初期創業者的繼續教育和援助。面向畢業時就選擇創業的畢業生，在其創業初期，不但要提供教育、咨詢和服務，還要盡高校所能，提供力所能及的創業援助。這是創新創業教育的第三個層面。以上所論兩個層次的創業教育，都是針對在校大學生群體開展的。實際上，當前中國最為缺少的是針對另外一個群體的“繼續教育和援助”，這個群體就是畢業時選擇創業的群體。中國有句俗語，叫做“扶上馬，送一程”，這是對這個群體進行創業援助的最為形象的描述。那些在畢業時選擇創業的畢業生，會面臨方方面面的困難，這是他們最需要幫助的時候，在這個時候，他們最堅實的靠山就是母校。所以，如果說經過大學的培養，畢業生已經現實地選擇創業作為自身職業生涯的開端，這可比做是“扶上馬”的話，那么，這些畢業生是否會騎馬？能否在馬背上坐得住、坐得穩，還面臨著考驗。在這個時候，學校要通過力所能及的各種途徑和方式，對新創企業的畢業生開展援助，為其快速走向正軌提供幫助，以期達到“送一程”的目的。

在對畢業時選擇創業的群體支持方面，德國有著很好的理論與實踐，主要通過三方面實際措施來支援初創企業的大學生創業者，值得我們學習和借鑒。一是依托科技園和孵化器促進大學生順利創辦創新型企業。二是提供大學生生活補貼和創業補助金，減輕生存壓力。德國為職業學校、高等學校畢業生待遇規定了最低標準，以及根據其具體情況提供相應的保險金。三是德國高度重視大學生創業教育，不但在高校中建立了傳授創業知識、激發創業精神的創業教育教學體系，而且成立了各級創業培訓中心，免費為有意創業的大學生提供實戰性較強的培訓［10］。

實際上，對于創業初期的畢業生提供教育、咨詢和服務，已經將高校的創業教育領域和范圍適當延展到社會，在這個層面，很多問題就不只是高校一家能夠獨立解決的，需要政策體系、科研成果轉化體系、社會服務體系的合力，才能為初創企業的大學生提供有效援助。當前，由于我們對這個領域缺乏關注，更缺乏深入的研究，根本不知道畢業生初創企業需要什么？所以也就不知道我們能夠給什么？于是也就談不上適切性的助力。建設和完善針對這一群體的創新創業援助機制是一個復雜的系統工程，雖然需要方方面面的合力，但是高校必須成為協調多方力量的主體，切實負起應負的使命和責任，作為今后中國高校開展創新創業教育的重要努力方向。根據中國的實際情況，當前需要在三個方面加強工作力度：一是建立完善的大學生創業政策體系；二是高校科研與學生創業相結合，鼓勵大學生創辦科技創新型企業；三是建立健全大學生公共創業服務體系，提供高效創業服務。

三、“經由就業走向創業”（“E2E”）教育體系的理論價值

當前高校創業教育體系要么更多關注教少數學生如何創辦企業的“單純的創業性教育”而忘記了多數學生創業精神、創業意識的培養；要么將創業教育擴展為“塑造氣質的教育”而忽略了少數學生在大學期間或畢業時就想進行創業的實際需求；要么只關注在校大學生的創業教育，而缺乏對畢業后新創企業的畢業生進行持續的教育、咨詢和服務。“多數”與“少數”，“廣譜”與“專業”，“在校時”與“離校后”似乎永遠是無法破解的矛盾。建設“經由就業走向創業”的教育體系就是解決現存教育體系存在的不分階段、不分層次所導致的目標不清、方向不明，教育性質、對象、途徑、方法不正確的突出問題，推動高校創新創業教育迅速擺脫困境，實現深層次的拓深拓展。

第一，有力促進就業教育與創業教育的銜接聯動。關于就業教育與創業教育二者之間的關系，學術界存在著模糊甚至錯誤的認識。有的認為就業教育的前提是有業可就，而創業教育的前提是無業可就，所以二者存在本質的差別。這一認識的根本問題是忽略了就業教育與創業教育都是在市場經濟條件下產生的職業生涯教育這一基本事實。大學生畢業后，不論是就業還是創業，都是一種職業生涯選擇。與這一觀念相對應的是，很多學者將創業作為職業生涯的一種類型。學者Gerald E．Hills在研究創業教育時得出的結論是大多數人都認為最重要的創業教育目標之一即是“增加學生對創業生涯的職業選擇有所了解。”［11］基于這一認識，可以清晰地看到，選擇自主創業的大學生實際是啟動了自己的“創業生涯”。為此，需要明確兩點認識：一是充分認識到就業教育與創業教育是內在統一關系，開展創業教育并不是對就業教育的否定，二者在內在本質上是統一的，只是表現的形式有所不同而已；二是明確就業教育與創業教育的銜接聯動關系，不能在宣傳創業時貶低就業，創業和就業都光榮。選擇了就業，不等于永遠不再創業，就業可能成為創業的準備期；選擇了創業，也不是關閉了就業的大門，創業實踐可以更好地促進就業。在知識經濟背景下，我們不能培養只有單一向度的畢業生，而是要教育學生理性地面對變化，科學地把握機遇，具備職業生涯選擇的普適性。

第二，切實推動創新創業教育的務實與實效。創業活動是創業機會與創業能力合成的結果。從連續發布的全球創業觀察中國報告可以看到當前中國創業活動的最大問題是創業機會多，而創業供給能力弱，直接導致創業關閉率高［1］36－37。面對這一基本事實，我們在不反對大學生畢業就創業甚至在校學習期間就創業的同時，要制訂更加長遠的教育計劃，使創業教育延伸到社會，對于那些有創業意愿但暫時無法啟動創業的畢業生進行持續的培訓與助力，使創業教育成為真正的終身教育。通過開展這樣的教育，重點達到兩個效果。一是幫助畢業生有效克服社會閱歷不豐富，運營資源不熟練的固有缺點，經過社會的實際鍛煉積聚人脈資源，增長管理才干，通過長期堅苦細致的工作累積啟動創業的個人能力資本。因為當今時代已不再是靠運氣就可以僥幸地成為百萬富翁的時代了，“對創業過程來說，創業者的準備才是重要的。”“業余的創業已經結束，職業化的創業時代已經來臨。”［2］27二是推動社會創業由感性走向理性，由一時沖動變為生涯選擇，由不具備條件的冒險盲動變為可行可控的科學行動。在這里，必須澄清的認識是創業與冒險的關系，有人認為創業就是冒險，這實際上是不負責任的書生之見，我們承認從失敗中學習會進步得更快，“不過如果失敗是因為自己事前沒做好準備，這種失敗還是令人感到非常遺憾。”［12］冒險不等于賭博，所以，我們在鼓勵創業者具有敢于冒險的優秀品質時，要教會他們如何計算并控制和規避風險，即使是萬不得已必須得面對的風險也必須盡力提高風險的可控度。

第三，整體提升創業的層次與水平。全社會都對大學生創業寄予厚望，《中國教育報》曾以醒目標題《大學生創業不搶農民工的活兒》［13］來表達社會心理底限。這種擔憂也不是空穴來風，根據全球創業觀察（GEM）項目研究結果顯示，當前中國創業活動的主要特征是：創業活動活躍現象的背后是以缺乏高成長、缺乏改善功能、缺乏創新內核為基礎的。因此，是一種脆弱的活躍，也是一種缺乏質量的活躍［1］116。針對這一問題，中國的學術界希望作為接受過高等教育的大學生能夠從事“機會型創業”而不是“生存型創業”。因為兩種類型的創業相比較，不論在產品的新穎性、市場的競爭性、技術或工藝的新穎性，還是在增長潛力方面，“生存型創業”都與“機會型創業”有著很大的差距。而在對就業的貢獻方面，二者在帶動就業方面具有“顯著性差異”，“目前超過80%的生存型企業提供的工作崗位不超過5個，而在未來5年超過40%的機會型創業企業可以提供20個以上的就業崗位。”［1］58那些創辦時間超過42個月，現有雇員超過20人的創業企業則演變成為“高成長型企業”，只有這類創業活動才能夠對經濟產生顯著影響。由以上的分析可以看到，如果大學生更多地選擇從事“生存型創業”，不但“搶了農民工的活兒”，而且對于經濟增長的貢獻也非常有限。正如學者Audrestch認為“生存型創業更多的是一種‘流亡’效應，他們很少為經濟增長做出貢獻，因為他們擁有的資本較少，創業能力也不強。”［1］57要徹底改變這一現狀，必須通過“經由就業走向創業”的教育體系不斷提高創業者的能力和水平，進而提高創業的層次和水平。

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