“高效學習環境”理論指導下的大學英語分類網絡學習系統的設計構想

丁 薇

(云南財經大學大學外語教學部，昆明650221)

教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)指出大學英語教學應“采用計算機和課堂的英語教學模式”，“開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”。［1］3－52010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《規劃綱要》)也提出“要把以人為本作為教育工作的根本要求”，“要為每個學生提供適合的教育”。［2］為此，許多專家和學者紛紛發表了自己的看法來探討大學英語教學改革的發展方向。大家普遍認為大學英語教學改革已經完成了教學模式的改革，基于計算機網絡的大學英語教學模式已經在全國推開，并產生了良好的效果。［3］大學英語課程改革將從模式轉到內容。［4］為此，有關專家提出了構建大學英語課程體系的分類原則，并將課程劃分為通用英語、特殊用途英語和通識教育英語。［5］然而，現有的大學英語網絡學習系統主要是針對英語知識技能等基礎知識的，針對大學英語分類的網絡學習系統還是空白。因此，為適應大學英語教改發展的趨勢，有必要將大學英語分類的原則應用到與之相對應的網絡教學中，從而開發和構建有針對性的、人文性與工具性并重的網絡學習系統。

一、大學英語的分類教學

《教學要求》(2007)明確指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性……也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”，并提出一般要求:學生“需能借助詞典閱讀本專業的英語教材”;較高要求:“能閱讀所學專業的綜述性文獻”，“能寫所學專業的英語小論文”;更高要求:“能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論”，“能用英語撰寫所學專業的尖端報告和論文”。鑒于《教學要求》對學生提出的不同要求，現有大學英語教學仍然存在分類不清、層次混亂、針對性不強、重知識輕能力等問題，根本無法滿足學生的學習需求，這些問題的存在使得大學英語教學的分類成為必然。

2010年的《規劃綱要》指出:教育要“立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平”。當前我國各高校生源和教育水平存在差異，各校應該“根據自身個性，合理配置，制定出個性化的教學大綱，對起點不一的學生分類指導、因材施教，實現教學過程有別的學生個體發展”。［6］例如，對于英語水平一般的學生，就滿足《教學要求》的一般要求，為其開設以語言知識技能為主的通用英語課，鞏固其基礎語言知識;而對于具有較高和更高英語水平的學生，可“依據學生的需求和目的開設外語課程”，［7］針對工具性學習需求，可開設能將外語教學與專業知識相結合的特殊用途英語課，使學生能夠在專業領域運用外語技能，通過外語加深專業學習;同時也要將大學英語教學的工具性與人文性結合，“加強外語課程的內涵，尤其是知識文化內涵”［8］，“逐漸增加百科知識，最后使百科知識取代語言知識”［9］，從而使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，成為目光遠大、見識通融、精神博雅、情感健康的人。因此，將大學英語的分類教學應用到與之相對應的網絡教學中已是勢在必行。

二、“高效學習環境”理論及其在大學英語分類網絡學習系統構建中的應用

所謂“高效學習環境”指的是具備“知識中心”、“社區中心”、“學習者中心”和“評估中心”的學習環境。［10］另一位學者 Anderson(2008)又將這一理論擴展到了網絡學習，指出網絡學習必須“以知識為中心”，即提供高效完善的知識結構體系;必須“以社區為中心”，提供學習者參與和交流的充分空間;必須“以學習者為中心”，滿足學習參與者(教師和學生)的教學需求，從而提高他們的網絡效能感(Internet efficacy);必須“以評估為中心”，要將終結性評估與形成性評估相結合，評估參與者應包括教師、同學和學生本人，評估內容則應包含知識內容、認知過程和學習結果。［11］45將“高效學習環境”理論應用于大學英語分類網絡學習系統中則分別體現在提供完善的不同層次的分類網絡學習內容，可供學習參與者進行溝通和交流的網絡空間和學習方式，提高學習參與者的網絡效能感的便捷信息工具和網絡功能，以及完備的、靈活的綜合網絡學習評估功能。

三、大學英語分類網絡學習系統的創建

針對通用英語、特殊用途英語和通識教育英語的不同特點，以下將結合“高效學習環境”理論，就大學英語分類網絡系統的構建展開詳細的論述:

1.以知識為中心

(1)針對通用英語，在知識體系的組織和建構方面，該網絡學習系統應以語言基礎知識和基本技能為學習的主要內容，按照字、詞、句、段、篇的順序進行系統的語言教學，同時注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，在循序漸進的教學體系中逐步培養學生的學習策略，提高語言綜合水平，奠定向更高一階段學習的必要基礎。此外，該系統可按時間順序或所學內容難度來排列學習內容，每個單元可設置課前準備、課堂活動和課后活動幾個板塊。課前準備可包括詞匯預習、自我水平測試等;課堂活動則可包含課前熱身，課文呈現，語法、意義分析，段落、文章思想分析等模塊;課后活動則可設置課后復習、家庭作業、疑難解答、小組討論、小論文和復習測試等。

(2)特殊用途英語是指“與某種特定職業或學科相關的意義，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”，培養學生在工作環境中運用外語開展工作的英語交際能力。［12］164因此，特殊用途英語的網絡教學也應以相關專業的語言技能運用為核心，基于不同的專業任務進行與之相對應的語言知識建構與教學安排，培養學生在專業領域內用外語交流，進行專業實踐，解決實際問題的能力。該網絡系統可嘗試以相關專業語言知識的學習與運用為主要內容，以任務型教學模式為主，注重培養和提高專業相關的聽、說、讀、寫、譯的語言能力;提供網絡寫作、文獻收集、閱讀與編輯工具，甚至是綜合性的視聽說項目。相關的練習可包括閱讀理解、語法與詞匯練習、權威網站的語言練習與測試以及與專業相關的原版英文材料等。若技術支持的話，盡可能保證每個網絡教學參與者都可共同參與到整個網絡教學活動的組織和安排過程中去。

(3)通識教育的內涵是使受教育者知行統一，志趣高雅，人格高尚，全面發展，通過非專業性、非職業性的教育，利用綜合的方法，使受教育者得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養健全的個人和自由社會中的健全公民(陳堅林、顧世民，2011)。而通識教育英語是指以外語尤其是國際通用英語為媒介語言開展的通識教育，區別于以中文為媒介語言的通識教育。通識教育英語的網絡學習系統不僅要培養學習者的英語語言知識與應用技能，更要以“提高學習者的跨文化交際意識與能力”為主要內容。［13］該系統應結合百科知識和語言運用，為學生提供豐富的學習內容。可嘗試以新聞報道為教學內容，采用虛擬的報刊、雜志、電視、收音機和網站截文為教學形式，增加學生的知識量和信息量，提高學習者的聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.以社區為中心

(1)通用英語網絡學習系統應盡可能提供不同形式的交流工具和方式，特別是針對教學重點和難點，加強學習者在聽力、閱讀、寫作以及口語等語言技能方面的相互交流。該系統可設置教學內部和外部交流兩部分。內部交流主要是師生交流與學生之間交流。例如，教師可在系統內布置作業，發布講義，提出問題等，學生就所給要求完成習題后提交，教師可批閱作業，也可解答學生在系統內提出的問題。而所有的網絡學習參與者(包括其他學生)也均可在系統上相互瀏覽各自的作品，并就作品、討論題或疑難問題進行交流和探討。外部交流主要是本班師生與全校其他同級師生的相互交流。教師可溝通教法、交流經驗，學生也可相互學習、取長補短。

(2)特殊用途英語網絡學習系統除注重本學科內部的師生交流，還應加強跨學科教師間、師生間不斷的交流合作，從而彌補教師知識體系不足，拓寬學生視野。［14］系統在設置中應滿足這種跨學科互助教學的需求，滿足教師在教學過程中及時了解學生需求和反饋的需求，更要滿足師生互動調整特定專業教學活動的需求。可設置教師交流和學生交流兩個板塊。教師交流用于不同學科間教師共同制定適合特定學生的教學活動計劃，也可參與學生間交流;學生交流則是為參與者提供可直接利用的網絡聊天工具、論壇等就教學內容進行互助學習和討論。兩大板塊的論壇可設置為“具體語言問題”、“具體專業問題”、“特定專題討論”、“網絡學習問題”以及“教學建議、意見區”等幾大模塊。

(3)通識教育英語的網絡學習系統也應本著提供盡可能多的交流空間和方式的宗旨來開發，幫助學習者在人文知識的學習過程中獲得扎實的語言知識、豐富的文化背景信息以及有效的學習策略指導等，從而促進學習者順利地進行多學科的自主學習。除設置以上提到的教師間與學生間的交流板塊外，還應包括一個專門的“文化背景信息”和“反饋”功能。前者在技術上應采用隨鼠標在教學內容上的移動而同步呈現，也就是無需使用者點擊即可獲得相關的文化背景信息。顯示的內容應包含所涉及的人文信息，例如附上圖片或圖解等。而“反饋”功能則需提供兩種反饋形式，一種是對客觀題的反饋:學習者在提交習題后立即顯示答案，但之后還可供其反復查看、操練;另一種是對主觀題的反饋:學習者提交作業后應顯示多種答案提示而并非答案本身，從而培養學生的發散性思維以及融會貫通的學習能力，還應特別提供對“錯誤答案”的詳解和辨析，幫助學習者弄懂對錯的緣由。

3.以學習者為中心

(1)通用英語網絡學習系統首先應幫助學習者系統構建語言知識體系，以提高基本語言技能的需求為主。同時應針對教學重點，提供與之相對應的網絡學習工具，可設置詞匯任務、論文任務、論壇、測試與練習板塊，由教師選擇并提供工具，同時設定有關教學內容、教學活動的評估標準等。系統可向學習者提供“英語詞典”、“語法詞典”等在線工具，便于學生使用。

(2)特殊用途英語網絡學習系統主要應滿足學習者在特定專業領域對語言知識技能的需求，幫助學習參與者提高網絡效能感的同時，針對不同學科的教學重點，提供編輯和寫作工具等，還可加入錄音以及網絡上傳功能，方便學習者練習口語及進行必要的交流和討論，從而使該系統成為一個集文獻搜尋、閱讀、編輯、上傳于一體的有效學習體系。

(3)通識教育英語網絡學習系統應著重幫助學習者以英語為媒介接觸第一手的人文材料，增加綜合知識，提高人文素養，達到提高學習參與者網絡效能感的目的。該系統可分為兩個模塊:輔導和導向。輔導模塊在于幫助學習者理解文章內容，導向模塊則負責解釋、引導教學的進行，提供學習建議和有效的學習策略指導，學習者可直接進入任何模塊，然后按需進入子模塊，自主汲取包括語言在內的各類知識，在探索與反思中構建知識，提高自我綜合素質。

4.以評估為中心

(1)通用語言網絡學習系統應兼有形成性評估與終結性評估。該系統可提供多種評估工具，教師也可自行創建、編輯評估標準，可按課程內容劃分，也可按課程進度劃分，除了期末考試等終結性評估外，教師還可通過檢查學生的在線時間、登錄情況、瀏覽情況、作業完成情況、討論參與情況等來對學生進行形成性評估。當然，學生也可通過自我測試練習進行自我評估，從而補充教師的評估。

(2)特殊用途英語網絡學習系統也應兼有形成性與終結性評估。注重語言與專業的結合，語言在專業領域的科學運用。［15］該系統任務與活動的設計，強調在教學活動中依照學習者的學習進展情況調整教學計劃，完成教學任務，同時對學生的在線交流與學習進行跟蹤評估作為形成性評估的參考。

(3)通識教育英語網絡學習系統也兼顧形成性與終結性評估，著重培養學習者對于人文知識的理解和把握，以及在此過程中需要的語言綜合應用能力。該系統中兩種反饋形式的存在使學習者進行自主學習，自我測驗和評估成為可能。非線性教學模塊設置可為學習者提供充分的思考、選擇空間，提高學習者的語言水平，拓展學習者的知識面。

四、結語

大學英語教改從模式到內容的轉變使得大學英語實施分類教材成為一種必然。現有大學英語網絡學習系統顯然已無法滿足《教學要求》和《規劃綱要》提出的“開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”，“為每個學生提供適合的教育”的要求，因此，開發和建設與大學英語分類教學相對應的網絡學習系統成為當下的迫切需求。本文在“高效學習環境”理論的指導下，從“知識”、“社區”、“學習者”、和“評估”四個方面分析并提出了創建該類網絡學習系統的設計構想，希望能起到拋磚引玉的作用，促進全國大學英語教育界同仁以及信息技術專家們盡快實現這一構想，滿足大學英語教學的實際需要，真正實現立體化、網絡化、個性化的英語教學。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)［M］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 － 07/content－1667143.htm.

［3］殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向［J］.外語電化教學，2011，(1):9－14.

［4］陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用［J］.外語電化教學，2011，(1):3 －8.

［5］王哲，李軍軍，胡加圣.全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇會議紀要［J］.外語電化教學，2010，(3):80.

［6］王守仁.推進和深化大學英語教學改革［J］.中國大學教育，2006，(7):59 －61.

［7］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004，(2):22 －28.

［8］王哲，李軍軍.外語通識教育:大學英語教學改革從模式到內容的轉變［J］.外語電化教學，2010，(5):3 －8.

［9］劉潤清.對英語教學的反思［J］.外國語言文學研究，2003，(1):44 －49.

［10］Bransford J.D，Brown A.L，Cocking R.R.How People Learn:Brain，Mind，Experience，and School［C］.Washington，D.C:National Academy Press，2000:52 －59.

［11］Anderson，Terry.Theory and Practice of Online Learning［M］.Canada:Athabasca University，AU Press，2008.

［12］Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［13］王哲，夏紀梅.網絡與課堂相結合的可持續大學英語教學改革實踐及其成效［J］.外語電化教學，2010，(3):13－20.

［14］Esteban，Ana Almagro，Marios，et al.Vallejo.A Case Study of Collaboration Among the ESP Practitioner，the Content Teacher，and the Students［J］.Revista Alicantina de Estudios Ingleses，2002，(15):7 －21.

［15］Chen Ke.On the ESP Teaching test and evaluation，and teacher development［J］.US-China Foreign Language，2009，7(8):56 －59.