試論提高師范生講課能力的策略

王奎群

(渭南師范學院教育與公共管理學院，陜西渭南714000)

講課能力是師范生必備的基本能力，在當前師范生嚴峻的就業形勢下，提高學生的講課能力顯得尤為重要。目前的中小學招聘，一個崗位，往往數十名畢業生前去應聘，要想在眾多的應聘者中脫穎而出，過硬的講課能力必不可少。然而，不少學生，平時專業課學得很扎實，普通話也較標準，但是講起課來，卻不盡如人意。作為一名即將登上講臺的師范生，在較短時間內提高講課能力要做到如下:

一、精心備課

這里的“備”是準備的“備”，而不是背誦的“背”，也就是說要把講授的內容準備充分，而不是把它背下來。備課是教學的第一個重點，是上課的前提，是決定教學質量的關鍵。［1］然而，有的同學不重視備課這一環節，備課敷衍了事，甚至完全依賴網絡，從網上把教案下載下來就算完事，然后原封不動地照本宣科。從網上下載的教案即使是名家的，也不一定適合自己，這樣做勢必影響教學能力的發揮。對此，有教師認為:實習生在實習過程中通常會暴露許多問題，而備課問題是限制其教學能力增長的最重要因素之一。［2］因此，一定要精心備課，在備課中，要做到五備:

1.備教材。那些優秀的教師在課堂上能夠得心應手、左右逢源，關鍵在于他們能在課前認真地、原汁原味地鉆研教材，傾聽文本，從而對教學內容爛熟于心。［3］所以，備課時一定要深入研究教材，仔細閱讀有關參考書，徹底弄懂教材涉及的知識及內在聯系，從而確定本節課的教學目的、要求、重點、難點等。備課中要結合教材的內容、特點認真思考:通過這節課的學習，讓學生知道什么，掌握什么，體驗什么，感悟什么;如何引導學生把握重點、突破難點，從而提升學生的能力。

2.備學生。新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為主體，教師為主導，尊重學生的原有知識與經驗，關注個體的差異，注重培養學生的創新意識和自我探究的能力。因此，在備課過程中不僅要鉆研教材，還要重視對學生的了解，要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。

3.備教法。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等，每一種教學方法都有其優勢和不足，如講授法，它可使學生在較短的時間內獲得大量的知識，便于教師主導作用的發揮，但它容易造成“滿堂灌”，不利于發揮學生的主動性和創造性。其方法的選擇應以教學目的、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學方法的選擇還要結合自身的實際，如有的同學口才較好，能用生動、風趣、幽默的語言吸引學生，則可適當多采用語言為主的方法。

4.備練習。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，數理化學科尤其重要。因此，要緊密圍繞本節課的教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。一個班級中的學生，能力有強有弱，基礎有好有差。在選擇題目時，應該顧及大多數學生的感受。如果所選練習過難，會使大部分學生對當前所學失去興趣，失去信心，覺得這節課白學了。

5.備作業。布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。由于中學生所學科目多，每科都有作業。布置作業要做到精心挑選、適量適度、形式多樣。對中學每科配套的練習冊、習題集，切忌“拿來主義”，增加學生負擔;布置的作業難易要適度，既要有利于培養“尖子”，又要適當照顧后進生，提倡因人布置彈性作業;作業的形式可以是書面的，也可以是口頭的、實踐的等其他形式。

另外，即將登上講臺的師范生，在備課時要備詳案。詳案是一名合格教師必須經歷的基礎歷程，這種做法能夠鍛煉年輕教師的基本功，減少課堂上的錯誤率，幫助實習教師理清思路，用更自然的語言承上啟下。［2］

二、掌握技巧

演員有了一個好的劇本，演出已經成功了一半;教師有了一個好的教案，講課也成功了一半。另一半的成功需要一定的技巧。在講課中，需要掌握哪些技巧呢?

1.講授的語言。語言是教師在教學過程中向學生傳授知識的主要載體，是教師從事教學的主要工具。［4］教師講課的語言要清楚流暢、精練樸實、通俗易懂，課堂上適時幽默風趣一下，效果更好。講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。否則語言呆板平淡，只能成為催眠曲，讓學生昏昏欲睡。另外，教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的語氣和語調，時緩、時急、時高、時低，時而嚴肅，時而活潑。一節課五十分鐘，中學生不可能每分鐘都注意力集中，所以，教師對重點內容、公式、定理講授時應加重語氣，甚至一字一頓，力求引起學生的注意。

2.時間的安排。一節完整的中學課堂一般包括導入新課、講授新課、課堂小節、布置作業等環節。上講臺之前，每環節大致需要的時間要科學分配，應心中有數。重點和難點花費的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。一節課，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。有的同學講課開始時怕學生聽不懂，反反復復，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不夠了，便任意刪減教材內容，“草草收兵”;有的同學時間安排得不科學，下課鈴響了半天，還沒有講完只好拖堂，自己“眉飛色舞”，學生卻“無心聽講”。“草草收兵”或“隨意拖堂”都是不良的教學習慣，應努力克服。

3.課堂的提問。講課，在某種意義上說是教員有目的、有意識地引導學員為一個又一個問號做答案。［5］課堂提問是形成師生互動、發揮教員主導作用的重要手段，也是啟發學生積極思維的有效方法。課堂提問應滿足以下要求:不濫問，問在關鍵處;要會問，問到點子上;問得恰當，問出效率來;靈活多變，有針對性提問。［5］同時，設計的問題必須緊扣教材，難易適中，引起學生的興趣。課堂提問有多種情形:講授新知識前，提問一兩個帶有一定懸念又能總領全文的問題，既能激發學生的求知欲，又能一下子抓住學生的注意力，為下面講授新課鋪平道路;講授新知識時，如果遇到了舊的知識，最好不要直接運用，而應采取提問的方式，讓學生回答，既檢查了學生對舊知識掌握的情況，又引起了師生的互動;分析課文時，為突出重點難點而有意創設一些問題，通過提問，啟發學生認真思考，從而使他們更加主動地接受知識;課堂小結時，教師通過提問學生，了解學生對知識掌握的情況。

4.實例的穿插。一堂課五十分鐘，若教師總是滔滔不絕地講述，勢必達不到理想的效果。尤其是當學生困乏注意力不集中時，適時穿插一些妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。課堂上一個好的例子，可以達到一舉兩得的目的，不但使學生們學得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。筆者在讀初中時，英語老師為了讓我們把“pen”這個單詞的讀音發準，她講到，她的一個同學發音不準，總是將“pen”發成類似漢字“盆”的讀音，有次這位同學想讓同學把自己的鋼筆遞過來，就說:“請把我的pen遞來，好嗎?”由于這位同學把pen發成了漢字“盆”的讀音，她的同學誤以為她要臉盆，就把她的臉盆遞了過去。聽了這個故事，全班同學哈哈大笑。在笑聲中，我們再也不會把單詞pen發成和漢字“盆”類似的讀音了。當然教師舉例也不能太隨意，以免起到相反的效果。

5.體態語的運用。體態語又叫無聲語言，是指人與人之間在交往接觸時，除了用語言交流之外，還要通過身體的動作手勢、眼神、面部表情，以及站立的姿勢、距離等，進行傳情達意。［6］在講課中，教師正確使用體態語，要做到:(1)充滿自信。有的教師眼睛離不開教案，不敢看學生，對學生的課堂表現不能了然于胸。據說，一位青年教師上課，學生在下面玩鬧，正巧一位領導路過，走進教室待了五分鐘，他竟然不知道。(2)落落大方。課堂就像一個小社會，隨時會發生一些意想不到的事，教師要能夠從容地應對。如發現有學生在下面做小動作，最好先不要點名批評，而是把課停下來，眼睛盯住他或者走下講臺，來到他的身邊，他自然會收斂。(3)面帶微笑。學生有好的表現，要示意微笑或給予掌聲。(4)手勢準確。講課中，每個教師都會自覺或不自覺地運用手勢。手勢種類很多，如表示指示、命令、肯定、否定、煩惱、喜悅等，不論哪種手勢，我們在運用時都要做到恰當、準確、自然，切忌死板、生硬、過度或不及。總之，教師以恰到好處的體態語幫助講課，既能引起學生的注意，又能補充和加強講述的內容，還能增加多種信息渠道，使學生抽象思維和形象思維達到和諧統一，使學生對講授內容理解更深刻，記憶更牢固。

6.板書的規范。板書是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學采用的直觀手段之一，同時也是傳遞教學信息的有效手段和教師口頭語言的書面表達形式。［7］78在中小學的課堂上，對板書有著嚴格的要求。它必須做到:(1)書寫規范，有示范性。板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范準確，要把握漢字的基本筆畫和筆畫順序，字的大小以后排學生能看清為宜，在書寫板書時，最好用楷書或行楷。(2)層次分明，有條理性。各學科的內容都有較強的層次性、邏輯性，板書和口頭講述是同時進行的兩種教學手段，所以，板書時要層次分明，有條理。(3)重點突出，有鮮明性。由于黑板上寫字的量是有限的，教師在板書時不能無計劃。在教學中，板書運用得好，可以引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。一堂課后，好的板書能縱觀全課，抓住要領，給學生以清晰的印象。

三、課前試講

一堂好課是練出來的。特級教師程翔課堂教學取得成功靠的就是苦練。有時一節課，課前他要在穿衣鏡前多次演練;為了使課堂語言凝練標準，他曾多次將自己的課堂教學錄音反復聽，仔細改;為了練好粉筆字，吃飯時他竟用筷子在飯桌上寫起來沒完沒了。［8］24作為一名上講臺次數不多的師范生，在精心備好課，掌握了講課的技巧后，更需花更多的時間，把要講的內容反復地進行演練，即上講臺前反復試講。怎樣才能搞好課前試講呢?主要應把握好以下幾點:

1.要熟悉掌握教案。這是搞好試講的第一步，也是很重要的一步。演員在排戲時，首先必須熟悉劇本，理解臺詞的含義，設計好自己的表演。講課也是同理，教師就如演員，教案就如劇本，只有熟悉了教案，才能做到融會貫通，才能充分發揮出想像力和創造性，把課講好講活。有同學覺得教案是自己設計的，已經很熟悉了，沒有必要再下工夫研讀。自己設計的教案雖然自己清楚，但不一定能夠很好地講述出來，因為從文字敘述到口頭的表達有一個過程。“茶壺里裝餃子，有貨倒不出來”是常見的的現象，產生這種現象的原因，就是沒有將自己的書面語言轉化為口頭語言。因此，自己設計的教案，也要進一步熟悉，不能懈怠。

2.要進入“角色”。師范生在試講時，可采取靈活多樣的形式:找一個空教室，讓自己的同學充當“學生”;找不到同學，也可把教室里的桌子想象成“學生”;找不到教室，在操場上、宿舍里一個人也可以試講。試講時要使自己自覺進入講課角色，認真演練。能否做到這一點，對于增強試講效果是很重要的。只有按照實際講課的要求，努力設置“逼真”的講課環境，進入“角色”演練，才能練出效果，試講一次，提高一次。如果游離于“角色”之外，缺少一種氣氛、壓力，自覺不自覺地放松對自己的要求，就很難收到應有的效果。

3.要讓人“評頭論足”。邀請老師和好友對自己的講課“評頭論足”，是試講不可缺少的環節。常言道:“旁觀者清，當局者迷。”自己講課的優劣，很多情況下自己感覺不到。因此，多傾聽他人的意見或建議，多讓他人對自己的講課“評頭論足”，才能發現自己發現不了的問題，從而使講課水平不斷得以改進和提高。要讓他人“評頭論足”，自己必須有寬闊的胸懷，自己敢于亮“丑”。亮“丑”的過程，本身就是一個鍛煉提高自己的過程。今天在小的范圍內亮“丑”，是為了避免明天在大的場合下出丑。

講課能力是師范生必備的能力之一。作為一名師范生，平時在努力學好專業課的同時，要認真觀察、揣摩老師上課時如何處理教材、組織課堂教學等。在上講臺之前，一名師范生如果做到認真鉆研教材設計出高質量的教案，掌握一些講課技巧并能夠多次試講，上好一節讓師生滿意的課是很有希望的。

［1］侯新華，楊曉冬.做好師范生教學實習前的講課訓練［J］.新疆教育學院學報，2003，(1):72 －74.

［2］王曉楠.高師類實習教師備課中存在的問題及對策［J］.新課程研究，2011，(6):23 －24.

［3］李茹欣.獨立鉆研教材——有效備課的根基［J］.現代語文(教學研究版)，2012，(3):37.

［4］陳淑芝.淺談實習試講的指導方法［J］.商洛師范專科學校學報，1993，(1):80 －83.

［5］宋述穩，張學民，陳勇.談談講課提問的技巧［J］.考試周刊，2010，(1):217 －218.

［6］嵇建珍.教師講課中體態語使用的基本要求［J］.無錫南洋學院學報，2008，(2):27 －31.

［7］李克東.教師職業技能訓練教程［M］.北京:北京師范大學出版社，1994.

［8］山東省教學研究室.山東省教學能手經驗選編［M］.濟南:山東教育出版社，1992.