項(xiàng)目教學(xué)法在中職病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邱軼芳

（江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門(mén) 529000）

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，他們通過(guò)該項(xiàng)目把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高了解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法可使教學(xué)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。因此，我們?cè)诓±韺W(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高其綜合能力和就業(yè)能力，順應(yīng)當(dāng)前“雙證書(shū)”制的形勢(shì)，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

1 當(dāng)前病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生難以理解

病理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)橋梁學(xué)科，是臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，其中的形態(tài)學(xué)內(nèi)容比較抽象，發(fā)病機(jī)制難以理解，加之教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，為其以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，理論與實(shí)踐脫節(jié)

很多學(xué)生不知道病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)什么。只有在參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和工作中才發(fā)現(xiàn)臨床上有很多知識(shí)和病理學(xué)有關(guān)。因此，教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從一開(kāi)始就把病理學(xué)知識(shí)和臨床聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)其觀察能力、分析能力和動(dòng)手能力，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

2 職業(yè)教育應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

目前病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題制約了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，必須改革教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的變化。在教學(xué)中嘗試開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)“以實(shí)踐為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]。其不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己尋找解決途徑，最終得到結(jié)果，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，鍛煉各種能力。教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生能最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和注意事項(xiàng)

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)劃，準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目實(shí)施階段，展示項(xiàng)目階段，評(píng)估項(xiàng)目。

3.2 注意事項(xiàng)

應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。此外，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要完整有序，并讓每位學(xué)生積極參與。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

4.1 目標(biāo)指向具有多重性

學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生了好奇心和創(chuàng)造力，提高了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變了教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者[3]。學(xué)校建立了全新的課程理念，明確了辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索對(duì)組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合了課程體系。

4.2 提升了課堂教學(xué)效果

項(xiàng)目教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，興趣濃厚。通過(guò)病例分析、項(xiàng)目計(jì)劃的制訂以及情景模擬的真實(shí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的視野，通過(guò)自由討論給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從收集資料、制訂計(jì)劃到項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)，所有環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立完成的，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力及合作能力的培養(yǎng)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成項(xiàng)目的全過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程包括布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言等，通過(guò)小組內(nèi)及小組間的交流、討論，提高了學(xué)生人際溝通能力和合作能力。

4.3 提升了學(xué)生的綜合能力

項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)效果測(cè)評(píng)性好。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。在訪談中也了解到，學(xué)生在共同完成任務(wù)中，充分體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，并且很多場(chǎng)景、對(duì)白都是根據(jù)理論知識(shí)和自己的理解編排的，充分培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

4.4 適應(yīng)了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求

目前，國(guó)家大力提倡并實(shí)施“雙證書(shū)”制（即學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)），是職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念、提高畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)率的重要手段和措施[4]。以職業(yè)資格證書(shū)為突破口，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前職業(yè)院校的重要任務(wù)。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試貼近臨床，能充分考查學(xué)生的臨床能力、應(yīng)變能力和分析問(wèn)題的能力等。項(xiàng)目教學(xué)法順應(yīng)這種形勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)綜合能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，從而提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。

項(xiàng)目教學(xué)法將現(xiàn)代教育技術(shù)引入中等職業(yè)學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程學(xué)習(xí)與醫(yī)院環(huán)境分離的問(wèn)題；彌補(bǔ)了臨床見(jiàn)習(xí)少、學(xué)時(shí)短的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其綜合能力，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有著廣泛影響和深遠(yuǎn)意義。

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[2]雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍.項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：100-101.

[3]鄧海艷．項(xiàng)目教學(xué)法在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]．醫(yī)藥教育，2010（17）：119－121.

[4]閆春梅，邢愛(ài)紅，王寧．項(xiàng)目教學(xué)法在三年制高專外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)成人教育，2011（7）：159－160．