職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究

紀正紅，趙 靜

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

正如蘇聯(lián)職業(yè)教育界所說的那樣：“職業(yè)學(xué)校教師是綜合性的職業(yè)，他們應(yīng)同時具備教育家、工程師和高級熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力。”為更好地探討、研究、建立我國職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供明確、可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，本課題試作一些探討。

1 教師能力

教師能力是教師素質(zhì)的核心，我國許多學(xué)者對此都有過論述。有的對教師核心能力進行界定、內(nèi)涵分析，有的對教師能力標(biāo)準(zhǔn)提出理論模型，有的對教師能力結(jié)構(gòu)進行分析并提出相應(yīng)的要求。但關(guān)于教師能力的研究絕大多數(shù)停留在理論層面上，缺少可行性的操作標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。隨著時代的發(fā)展，原有的教師能力結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、評價等體系已不能滿足需求，需要對教師能力做進一步研究。研究時應(yīng)注意：找準(zhǔn)教師能力的核心問題，細化教師能力構(gòu)成要素，制定可操作性的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)行之有效的教師能力評價系統(tǒng)，構(gòu)建高效的教師能力培訓(xùn)平臺。

2 國外職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)

隨著時代的發(fā)展，國際上關(guān)于職業(yè)教育教師能力認定標(biāo)準(zhǔn)已非常成熟，如歐盟、美國、澳大利亞等。歐盟職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)主要包括管理、培訓(xùn)、發(fā)展與質(zhì)量保證、工作關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建。美國實行“職業(yè)技術(shù)教師+證書”制，主要是在完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)從業(yè)經(jīng)驗。德國“雙元制”職業(yè)教育一方面要求教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面要求有熟練的操作技能。澳大利亞則要求有教師資格證書、行業(yè)資格證書、以及3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作實踐經(jīng)驗。韓國實行資格證書制，職業(yè)教育教師分為三級、二級、一級3個層次。

總體來看，發(fā)達國家對職業(yè)教育教師能力要求有以下幾點：一是要有扎實的文化教育水平，有較強教學(xué)實踐指導(dǎo)能力；二是擁有與專業(yè)知識相關(guān)的理論及實踐能力；三是有較長的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。這些標(biāo)準(zhǔn)要求較高、較嚴格，難以適應(yīng)國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展要求。

3 國內(nèi)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)

隨著職業(yè)教育的興起、發(fā)展和繁榮，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的討論一直在進行。2007年全國中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)出臺，2009年聯(lián)合國教科文頒發(fā)了《信息與傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》并提出“雙師型”教師概念等，促使職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的探討越來越深入，越來越明確。有的針對高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建框架，有的針對高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)提出幾方面要求，如祁銀德[1]篩選出13項中職教師能力因子。

但國內(nèi)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”結(jié)合較少，制定的標(biāo)準(zhǔn)也較空洞，難以操作。有些學(xué)校將具有雙證、雙職稱、有實踐經(jīng)歷的教師統(tǒng)稱為“雙師”。為此，我們要確立能力本位的指標(biāo)體系，對標(biāo)準(zhǔn)進行量化，使其易于操作。劉韻琴[2]提出，從知識、技能、實踐時間、實踐教學(xué)能力4方面去量化認定，其注意到并細化了職稱和專業(yè)分類的不同標(biāo)準(zhǔn)，但忽略了一些基本標(biāo)準(zhǔn)，且有些標(biāo)準(zhǔn)偏離了當(dāng)前教育部門的政策導(dǎo)向，準(zhǔn)入級的要求偏高，難以實現(xiàn)。

4 職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)

本課題圍繞所研究的“雙師型”教師能力（指師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力、拓展能力等），對其要素做進一步的細化，并量化能力表現(xiàn)指標(biāo)，開發(fā)研制出切實可行的、逐級遞進的職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。但職業(yè)教育有其特殊性，應(yīng)具有職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)。

4.1.1 思想道德 愛崗敬業(yè)，為人師表，具有教師風(fēng)范，遵紀守法；對學(xué)生滲透思想道德教育，用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的思想道德表現(xiàn)進行評價，用先進的教育思想教育學(xué)生。

4.1.2 職業(yè)道德 初級、中級教師要能遵循職業(yè)教育法律法規(guī)、政策、職業(yè)道德和相關(guān)行業(yè)的規(guī)章制度。高級教師要能指導(dǎo)初、中級教師學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)、政策及相關(guān)規(guī)章制度，能對初、中級教師提出遵守職業(yè)道德的改進建議。

4.2 教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師完成一定教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，是有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和掌握知識的技能，是“雙師型”教師能力的核心之一。

4.2.1 教師資格和職務(wù)任職資格 初級具有教師資格證、助教職務(wù)任職資格；中級具有教師資格證、講師職務(wù)任職資格；高級具有教師資格證、副教授及以上職務(wù)任職資格。

4.2.2 教育理念 初、中級教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有先進的職業(yè)教育教學(xué)理念，并能運用職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律；高級教師能幫助和指導(dǎo)初、中級教師提升職業(yè)教育理念，對初、中級教師提出改進建議。

4.2.3 教育教學(xué)內(nèi)容 初級教師能選用適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的教學(xué)材料；能承擔(dān)一門及以上專業(yè)實踐教學(xué)工作；教學(xué)目標(biāo)明確、完整；教學(xué)內(nèi)容容量適度，詳略得當(dāng)，深廣度適宜，針對性、應(yīng)用性、先進性強；教學(xué)方法與手段運用恰當(dāng)。中級教師能承擔(dān)兩門及以上專業(yè)實踐教學(xué)工作；重點、難點處理得當(dāng)，教學(xué)效果好。高級教師能承擔(dān)本專業(yè)3門及以上專業(yè)實踐教學(xué)工作，幫助和指導(dǎo)初、中級教師提高教學(xué)能力。

4.2.4 教學(xué)設(shè)計 初級教師能明確教學(xué)計劃的具體要求，具備解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，能寫出完整的教學(xué)計劃；教學(xué)方案和目標(biāo)設(shè)計合理，教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)選擇恰當(dāng)。中級教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并能熟練運用；有較強的教學(xué)設(shè)計能力，選擇和組織適合學(xué)生的教學(xué)材料，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。高級教師要有很強的教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)設(shè)計中有自己的特色；有指導(dǎo)初、中級教師進行教學(xué)設(shè)計的能力。

4.2.5 教學(xué)組織和實施 初級教師要有較強的教學(xué)組織能力，有效利用教學(xué)資源，熟悉現(xiàn)代化的教育技術(shù)。中級教師能有效組織教學(xué)活動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中融入對學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。高級教師能指導(dǎo)初、中級教師實施有效的教學(xué)活動。

4.2.6 教學(xué)比賽 初級教師近3年要參加市級及以上教學(xué)比賽且獲得市級三等獎以上級別獎項。中級教師近3年要參加市級及以上教學(xué)比賽且獲得市級二等獎以上級別獎項。高級教師近3年要參加市級及以上教學(xué)比賽且獲得市級一等獎以上級別獎項。這是非必要條件。

4.3 專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力是指教師熟悉本專業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能將專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，解決實際問題。主要包括教師自身必須具備的專業(yè)實踐能力和指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐的能力，是“雙師型”教師能力的核心之一。

4.3.1 專業(yè)資格 初級教師取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)及崗位初級專業(yè)技術(shù)等級證書、職業(yè)資格證書、行業(yè)特許的資格證書等。中級教師取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)非教師系列中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。高級教師取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)非教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

4.3.2 專業(yè)實踐能力 初級教師專業(yè)生產(chǎn)實踐能力較強，操作規(guī)范，熟練程度較高；具有初步指導(dǎo)學(xué)生的能力，能指導(dǎo)為期1～4周的實習(xí)、見習(xí)，指導(dǎo)基礎(chǔ)型、簡單的實驗實訓(xùn)。中級教師專業(yè)生產(chǎn)實踐能力強，操作規(guī)范，熟練程度高，指導(dǎo)學(xué)生能力強，能指導(dǎo)學(xué)生進行為期3個月以上的專業(yè)綜合實踐、實習(xí)。高級教師指導(dǎo)學(xué)生能力強，能指導(dǎo)學(xué)生進行為期5個月以上的專業(yè)綜合實踐、實習(xí)，能獨立完成學(xué)生專業(yè)實踐大綱的制定；具有指導(dǎo)、提高初、中級教師專業(yè)實踐的能力并有成果。

4.3.3 專業(yè)實踐經(jīng)歷 初級教師有6個月及以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷。中級教師有一年及以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)取得合格證。高級教師有兩年及以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷；具有較強的技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)能力，有豐富的工程（職業(yè)）技術(shù)經(jīng)驗。

4.3.4 技能大賽 初級教師本人或所指導(dǎo)的學(xué)生在各種技能大賽中獲得省級三等獎以上的獎項。中級教師本人或所指導(dǎo)的學(xué)生在各種技能大賽中獲得省級二等獎以上的獎項。高級教師本人或所指導(dǎo)的學(xué)生在各種技能大賽中獲得省級一等獎以上的獎項。這是非必要條件。

4.4 教研科研能力

教研科研能力是指教師能從自身教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取并處理信息，切實從事寓教育教學(xué)與研究于一體的工作能力[3]。

4.4.1 課程開發(fā) 初級教師能夠根據(jù)專業(yè)崗位需要的知識、技能整合教學(xué)內(nèi)容。中級教師能有效整合教學(xué)內(nèi)容及課程體系；能根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際開發(fā)教學(xué)材料，了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增長方式并且融入教學(xué)過程，能獨立或指導(dǎo)他人進行課程開發(fā)，并取得一定的成績、成果，或編寫教學(xué)材料。高級教師能根據(jù)市場調(diào)查與分析調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容；能獨立或指導(dǎo)他人進行課程開發(fā)，并取得一定的成績、成果；能參與開發(fā)、修訂能力標(biāo)準(zhǔn)；幫助和指導(dǎo)初、中級教師開發(fā)教學(xué)材料。

4.4.2 教研能力 初級教師能收集和了解職教研究的新進展、新知識。中級教師能收集并分析職教教學(xué)改革信息，在教學(xué)中能貫徹實施課改理念，撰寫有關(guān)教學(xué)改革的學(xué)術(shù)論文。高級教師能積極為職教教學(xué)改革提出建設(shè)性意見，指導(dǎo)初、中級教師進行與職教教學(xué)實踐相關(guān)的研究。

4.4.3 科研能力 初級教師近3年要在省級以上刊物公開發(fā)表論文3篇以上。中級教師3年內(nèi)要在省級學(xué)術(shù)或行業(yè)等刊物上發(fā)表專業(yè)教研或應(yīng)用技術(shù)研究的文章4篇以上，課題是省市級以上教學(xué)研究成果。高級教師3年內(nèi)要在省級以上刊物發(fā)表本專業(yè)方面論文6篇以上，近5年主持一項本專業(yè)的實踐性課題研究，且成果有實際借鑒意義，并指導(dǎo)初、中級教師進行課題研究。

4.5 拓展能力

拓展能力是教師對基礎(chǔ)能力的拓展延伸，主要包括溝通協(xié)作、組織管理、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其中的每一項都是非必要條件。

4.5.1 溝通協(xié)作能力 初級教師能與學(xué)生及其家長和同事建立溝通關(guān)系及溝通渠道，能與他人有效溝通，與團隊成員和睦相處。中級教師能發(fā)現(xiàn)、處理工作場所中的交際障礙，能與團隊成員協(xié)調(diào)解決工作中的矛盾。高級教師能指導(dǎo)初、中級教師有效溝通并排除障礙，能有效管理團隊。

4.5.2 組織管理能力 初級教師能及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時反思、總結(jié)課堂管理中存在的問題及采取的措施；組織、指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外教學(xué)活動。中級教師能在教學(xué)中進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生改正不良行為習(xí)慣，具備組織學(xué)生進行社會實踐的能力。高級教師具備獨立組織學(xué)生進行社會實踐的能力。

4.5.3 社會服務(wù)能力 初級教師有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷，獲得相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗；在教學(xué)中能運用相關(guān)行業(yè)中的知識和技能。中級教師近5年內(nèi)主持（或主要參與）一項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好，或近5年內(nèi)主持（或主要參與）一項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)計或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好；能制訂行業(yè)聯(lián)系計劃，建立行業(yè)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。高級教師近5年內(nèi)主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好，或近5年內(nèi)主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)計或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好；能根據(jù)行業(yè)需求及發(fā)展預(yù)測，對學(xué)校課程改革提供建議。

4.5.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 初級教師能查閱、接受新信息，分析解決新問題，有初步的想法。中級教師能為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；自身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并運用于實踐。高級教師能開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)方向；具有解決技術(shù)難題、開發(fā)高端技術(shù)產(chǎn)品、組織大型工程（職業(yè)）技術(shù)項目實施的能力，能創(chuàng)造性地指導(dǎo)本專業(yè)的綜合實訓(xùn)、實習(xí)，能理論聯(lián)系實際對本專業(yè)的發(fā)展設(shè)計科學(xué)合理的規(guī)劃。

本標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為初級、中級和高級，能力要求依次遞進，高級別涵蓋低級別。初級標(biāo)準(zhǔn)難度不大，主要是促進年輕教師的專業(yè)成長；中級標(biāo)準(zhǔn)主要針對職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍中的主體部分，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案對師資隊伍提出的能力要求；高級標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)帶頭人、名師，反映了職業(yè)教育對專業(yè)教師的最高要求。文中沒有注明的是必備條件，是每個層次必須具備的條件。注明是非必要條件的，表明在其他條件具備的情況下，如具備了這些條件，在評定、評優(yōu)、聘用、待遇等方面可以優(yōu)先考慮。

職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)的確立和規(guī)范，有利于各職業(yè)學(xué)校以此為參照評定“雙師”，提高學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量與質(zhì)量，為職教教師專業(yè)發(fā)展提供方向性指導(dǎo)，促進高職教師隊伍專業(yè)化，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]祁銀德.中職教師能力因子的篩選和分級[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（4）：25-29.

[2]劉韻琴.高職“雙師型”教師資格認證標(biāo)準(zhǔn)的研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

[3]王國光.校本視野下高職教師教科研能力提高的策略[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）：89-92.■