高職院校教學改革研究

晏素珍，申海香

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，把改革創新作為職業教育發展的強大動力。高職教育要發展，根本靠改革，只有改革才能有特色，只有改革才能有質量。高職教育教學改革必須以社會需求為目標，以就業為導向，符合高職學生的特點，遵循高職院校的辦學規律。高職教育教學改革是一個系統化工程，從高職教育的辦學定位到專業培養目標的確定，從人才培養模式的改革到教學模式的選擇，從教育理念的轉變到教學方法的改革，從頂層設計到具體實施，都亟待改革。

1 科學修訂培養方案，做好人才培養頂層設計

人才培養方案是實現培養目標的指導性文件，是人才培養的頂層設計，它需要根據社會需求確定具體的人才培養規格以及為實現這一目標采取具體的培養措施和培養途徑。

1.1 準確的專業定位

通過對產業發展現狀、專業發展優勢、人才社會需求、職業崗位群的調研分析，結合區域經濟發展狀況和高職院校專業開設情況，進行專業方向、專業特色、招生人數的準確定位。

1.2 構建基于工作過程的、系統化的課程體系

根據綜合職業能力形成發展規律，基于工作過程的、系統化的教學理念以及學生未來工作領域和職業活動的系統性，構建基于工作過程的、系統化的課程體系。在課程設置上，主要考慮以下因素：第一，突出職業特點；第二，擺脫“學科本位”課程觀，以“能力本位”課程論為主導，以最大限度滿足企業（行業）對應用型人才的需求為取向，重新構建課程體系；第三，根據國家職業標準中各職業的任務、職業項目、層次要求確定課程；第四，根據社會職業領域的不斷擴展和細化，深化校企合作，開發新課程；第五，關注職業技術教育與人文教育的有機整合，注重培養對象的意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力和繼續學習能力等；第六，以專業技能培養為中心，模擬工作環境，使學習環境與工作環境相結合，提高學生社會實踐能力。基于工作過程的、系統化的課程體系的構建過程為：崗位需求和職業崗位能力調研→典型工作任務分析→歸納行動領域→轉化到學習領域→構建課程體系。

2 深化課程改革

（1）推進課程改革。樹立以工作過程、系統化為原則，以服務為宗旨、以市場為導向、以能力為本位的課程觀，堅持穩中求變、變中求新的指導原則，積極構建基于工作過程的、系統化的課程體系。結合相關的國家職業標準制定課程標準，努力做到教學與崗位“零距離”。

（2）結合專業特點，基于工作過程的、系統化的教學理念，對崗位核心領域進行課程開發。積極深入企業調研，根據工作過程，由簡單到復雜，選擇合適的載體，創設學習情境，每個學習情境為完整的工作過程和部分工作任務，各學習情境為同一范疇的事物，是平行、遞進或包含的關系。每個學習情境雖然工作過程相同，但內容與側重點不同，因此需采用不同的教學方法和相應的教學步驟來完成。

3 深化教學模式改革

職業教育以人的技能培養和提升為主要目的，教學模式改革必須以此為基礎，貼近實際，最大限度地實現與經濟社會發展相適應[1]。

（1）改革教學模式，增強職業院校教學的靈活性。國內外有許多先進的教學模式，比如：教學做一體化、任務驅動、行動導向教學、工作過程系統化等，都值得我們借鑒，但對引進其他院校的教學模式則要堅持“廣吸收、不套用、有創新”。要敢于打破原有教學模式，結合本校和專業特點，探索具有特色的教學模式。

（2）職業能力課程實行理實一體化教學模式，推進產教結合，加強校企合作，積極開展“訂單式”培養[1]。要把課堂教學延伸到企業和行業，徹底改變職業教育重知識、輕技能，重理論、輕實踐的教學弊端。

（3）大力推行工學結合，突出學生實踐能力的培養，重視學生校內學習與實際工作的一致性，堅持校內成績考核與企業實踐考核相結合，實現課堂與實踐地點一體化，積極探索有利于培養學生能力的人才培養模式。

（4）根據綜合職業能力形成發展規律，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業課教學應加強針對性和實用性，同時注重人文科學與技術教育相結合。

（5）加強實踐教學環節是提高職業教育質量的重要保證。強化職業教育實踐，著力建設校內、外實訓基地。校內實訓基地本著“夠用、能滿足課程改革需要”的原則進行建設[2]。加強與企業的密切合作，建立相對穩定的校外實訓基地，從而實現有效教學、有效學習、有效培養。校企共同開發實訓項目，細化實訓項目要求、實訓能力目標、實訓流程規范和能力考核標準及方法，逐步增加綜合性、設計性實訓項目，增加實訓室開放時間，強化資源共享，努力提高設備利用率和投資效益。強化對實踐教學過程的管理、實踐教學項目的落實、實踐教學時間的保障、實踐教學成績的考核、實踐教學記錄的檢查，進一步規范教學過程。

（6）根據學生對知識的掌握規律，結合崗位基本領域和核心領域的教學規律，增加專業課課時，強化學生對實操性知識的掌握，實行“小學期制”教學。根據崗位核心領域教學內容的相關性、教學資源的共享性、教學方法的互補性、教學研究的合作性、教師成長的互助性，將崗位核心領域和基本領域分成若干課程組，實行“課程組”教學。

4 深化教學方法改革

教學方法改革是高職教學改革工程的重要方面，其成敗直接關系到教學質量的提高和高職人才培養目標的實現，因此，教學方法改革勢在必行。

4.1 加強學習，轉變教學理念

先進的教學理念有助于教師選擇有效的教學方法，形成正確的教學行為，從而提高教學質量。因此，教學方法改革必須以轉變教學理念為先導，通過轉變傳統、陳舊、落后的教學理念，為教學方法改革掃清障礙，代之以科學的知識觀、人才觀、學生觀和教學觀，確保教學方法改革沿著正確的軌道推進。

4.2 從實際出發改革教學方法

教學方法改革必須從高職學生的實際出發，遵循其心理、人格發展規律，據此尋找其“最近發展區”，選擇合適的教學方法，激活其心理圖式中已有的知識和經驗，為之架設通往新知、形成技能的橋梁[3]。樹立“以學生全面發展為本”的高職教學理念，使教學方法的選擇和改革既切合學生實際，又切合教師自身實際，避免了教學方法改革的形式主義，使改革更富成效。

4.3 加強對新教法的研究探索

高職教師必須與時俱進，研究探索各種新的教學方法，充分發揮現代教育技術直觀性、開放性、互動性強的優勢，提高教學信息傳遞的密度和效度。加強對新教法的研究探索還必須注意高職教育的特點，切合高職教育實際。高職教育以培養生產、建設、服務、管理一線的高級技能型、應用型人才為目標，因此實踐教學在高職教育中占據重要地位，這決定了高職教學方法應具有很強的實踐性、模擬性、操演性和實效性。教師只有明確高職教育特殊的目標定位，才能據此高屋建瓴地研究和探索具有高職特色的教學方法，以更好地實現高職院校人才培養目標。

4.4 提高教師的專業素質和實踐能力

教師自身素質直接關系到對教學方法的駕馭和運用能力。因此，要采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、脫產研修、攻讀學位、職稱考試、企業掛職鍛煉等各種途徑提高自身素質，特別是實踐能力和專業技能，這樣才能使教學方法改革具備堅實的基礎。

4.5 在教學方法改革中處理好4種關系

教學方法的改革直接影響課程目標和培養目標的有效實現。因此，在教學方法改革中要處理好4種關系：第一，繼承與創新之間的關系。傳統教學理論有關學與思、知與行關系的見解，至今仍有其不可替代的實用價值，不能簡單地全盤否定，應取其精華，加以繼承，只有正確處理好繼承與創新的關系，通過創新探索新的教學方法，教學理論才會根深葉茂，教學方法才會豐富多樣。第二，主體與主導之間的關系。雖然教學方法改革的方向是要充分發揮學生在教學中的主體作用，但也不能忽視和放棄教師在教學中的主導作用。教師通過設計和組織教學，采取各種激勵措施，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。一旦學生的積極性被調動起來，并指向既定的教學目標，可提高教學效率，取得更好的教學效果。第三，教法創新與講求實效之間的關系。教學方法的改革特別需要創新精神，不創新就不能突破傳統教學的藩籬，但強調創新時，要注意防止熱衷于趕時髦，只圖表面熱鬧，不問實際效果的傾向。教學方法的創新必須考量教學對象、教師自身和實訓條件，建立在大力提高教學質量和充分實現培養目標的基礎上，只有這樣，教法創新才能收到實效。第四，整體推進與分步實施之間的關系。由于教學過程、教學因素的復雜性和多變性，特別是高職教學方法的特殊性，使教學方法的改革受到制約，而新方法的選取，要求教師具有先進的教學理念、較高的專業素質和能力，熟悉和了解職業崗位所需實際操作技能，充分考慮教學方法改革所需條件，從本校實際、教師實際、學生實際出發進行科學設計，把整體推進和分步實施有機結合，扎實穩妥地將教學方法改革推向深入。

4.6 靈活選擇教學方法

教學方法的合理選擇、優化組合、改進創新是提高教學質量和效果的保障，是課程教學改革的重點內容。目前教學方法種類較多，例如，案例教學法、項目教學法、情境模擬教學法、現場觀摩教學法、角色扮演法、頭腦風暴法和思維導圖法等，各種教學方法對實現課程教學目標均有作用。在高職教學中，教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，使其互相結合。因此，在教學方法的選擇上，應堅持多元化原則，根據課程內容以及學生的實際情況靈活選擇有效的教學方法，從而實現教師有效教學和學生有效學習[4]。

5 建立新的質量評價體系，改革考核制度

新的質量評價體系應以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力，重視對學生的過程性評價。評價體系由若干模塊組成，如結合國家職業技能鑒定的教學要求，確定專業技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證和至少一門職業技能資格證。建立由過程考核、成果考核為主要內容的考核體系，在教學過程的評價與反饋階段，由學生自評、互評、教師點評與企業評價共同完成對學生的綜合評價。通過學生的獲證情況、職業技能大賽的參賽情況和獲獎情況、學生頂崗實習效果來評價教師的教學效果和課程運行效果。新的質量評價體系應處理好過程性評價與結果性評價、學生評價與教師評價之間的關系。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].2006.

[2]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見[S].2012.

[3]何興楚.論高職院校教學方法改革[J].湖北職業技術學院，2004，7（3）：8-11.

[4]李小林.對深化高職院校教學方法改革的思考[J].教育與職業，2010（29）：139-140.■