共通感的生成與通識教育的路徑

曹婧

摘要：以“共通感”為切入點，強調通識教育的意義就是把不同專業的學生聚在一起，通過對具有普遍性知識的共同關注而建立一種共通感，以緩解專業教育造成的孤立主義困境。赫欽斯、施特勞斯、布盧姆等提出以閱讀經典這一出色的老辦法，以走向某種普遍性，實現人與人、過去與現在的理解和交流。因此，經典閱讀作為通識教育的一種可能路徑，提供了人與人、我們與人類以往的最佳思維聯系的基礎。

關鍵詞：共通感；通識教育；經典閱讀

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671-6124（2013）01-0008-04

一、共通感的喪失與通識教育的必要性

文科博士A和理科博士B聊到情感問題，說起各自思念的人。A想起一首契合此時心境的詩歌，拿出來與B一起分享：

煩憂

說是寂寞的秋的清愁我不敢說出你的名字

說是遼遠的海的相思假如有人問我的煩憂

假如有人問我的煩憂說是遼遠的海的相思

我不敢說出你的名字說是寂寞的秋的清愁

——戴望舒

B很有興趣地說要讀一下：“說是寂寞的秋的清愁，我不敢說出你的名字，說是遼遠的海的相思，假如……”A有些驚訝：“不能這樣橫著念，應該豎著念。說是寂寞的秋的清愁，說是遼遠的海的相思……”B笑著說，“我這樣念也可以啊”，卻也按她的方式又讀了前兩句。A簡單地說明了一下，“我謄寫的時候，沒有注意格式，也沒有寫上標點符號，讓你讀錯了。這首詩分兩段，采用回環反復的手法，第二段就是把第一段反著讀。”B重新開始讀：“說是寂寞的秋的清愁，說是遼遠的海的相思。