網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價模式探索

孫 云

（江蘇廣播電視大學(xué)，江蘇 南京 210017）

針對信息化教育的要求，英語教學(xué)評價模式必須利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)評價模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)具有“教育教學(xué)資源互通、信息共享、遠(yuǎn)程協(xié)作”特點，改變了傳統(tǒng)教育在時間和空間上所受的限制，使得每位學(xué)生在任何時間地點都能得到豐富的教育教學(xué)信息，同時教師能夠不受時間地點限制對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果加以評價。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系是一種學(xué)生考，老師評的單向評價模式，無法實現(xiàn)人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，英語教學(xué)評價模式要結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計合適的教學(xué)評價模式，提高學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知潛能，使英語教學(xué)產(chǎn)生非同尋常的效果。

1．教學(xué)評價模式理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)評價新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)知識，教師為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供幫助，教學(xué)媒體成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)的過程就是知識的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義的評估系統(tǒng)將學(xué)生原有掌握知識與現(xiàn)有的知識進(jìn)行比較，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自身信心。學(xué)生采用自我診斷和自我反思的方式來評價自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點在于知識獲取的過程，建構(gòu)知識的評價體系比只注重結(jié)果的評價更為重要。“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是評價思想的具體體現(xiàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價過程中要注重形成性評價為主的多維評價方式，在評價過程中制訂適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評估指標(biāo)和要素，通過學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與度、教學(xué)活動、考查、考試等不同的評價方式，全面綜合的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2．教學(xué)評價模式設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供完善的多媒體平臺，構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)全面多維的教學(xué)評價模式，改變目前單一的終結(jié)性考核模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極參與分階段分模塊的課程考核模式，但考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)評價模式的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

2.1 個性化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評價模式要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生是評價的主體，所有評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行下一步有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生每一次對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，就完成了一次自我的肯定、否定、再肯定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學(xué)生自信心的形成加強(qiáng)個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)評價能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自我評價構(gòu)建了資源集中的平臺，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置多重檢索方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自動記錄，讓學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生本人進(jìn)行直接的聯(lián)系。學(xué)生個體的價值觀念、學(xué)習(xí)文化背景不同，以及自身素質(zhì)和后天學(xué)習(xí)發(fā)展造成了學(xué)習(xí)起始能力不同，個體之間產(chǎn)生較大差異，對此采用個別評價。個別評價能夠滿足個體特性的學(xué)習(xí)需要，提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并能促進(jìn)學(xué)生情感溝通，樹立自信心。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，使英語課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容采用超文本方式呈現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供快捷方式。采用多角度、多方式對同一知識進(jìn)行的解釋和描述，讓學(xué)生在交叉思考中學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力。采用豐富多樣的學(xué)習(xí)練習(xí)和考核內(nèi)容的評價反饋體系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況。

2.3 合作化

根據(jù)教學(xué)策略和學(xué)生之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，當(dāng)其中一個學(xué)生達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，團(tuán)體內(nèi)另外學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)支持的合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越。因此評價方式要體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，將學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。教師評價為學(xué)生對知識的建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)生之間的相互交流、評價，有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果，將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，可以使評價更科學(xué)、更完善、更客觀。

2.4 過程化

評價方式采用 P（plan）、D（do）、C（check）、A（action）循環(huán)的模式，P指的是在教學(xué)設(shè)計前，實行診斷性評價也稱置前評價，依據(jù)置前評價的結(jié)果，制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。D指的是在教學(xué)過程中形成性評價又稱為過程評價，就是關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力、情感因素、認(rèn)知因素等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。C指的是終結(jié)性評價如期末考試、標(biāo)準(zhǔn)化水平測試等，在命題的過程中應(yīng)注重試題的質(zhì)量和科學(xué)性，即信度與效度的統(tǒng)一。D指的是根據(jù)前面三者評價的結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而更好的教學(xué)。因此理想的評價方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)將 PDCA循環(huán)有機(jī)結(jié)合，逐步改變現(xiàn)有的、終結(jié)性評價占絕對主導(dǎo)的模式，重視形成性評價對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的激勵作用。

3．構(gòu)建智能型遠(yuǎn)程協(xié)作評價系統(tǒng)

利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)構(gòu)建智能型遠(yuǎn)程協(xié)助平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中進(jìn)行形成性評價的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺中，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)答疑模塊、學(xué)習(xí)成果模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模塊、教學(xué)資源模塊為一體的綜合性學(xué)習(xí)平臺（如圖1所示）。

3.1 教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊將教師制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源發(fā)布在平臺上，目前學(xué)校和教師制定的教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，沒有考慮學(xué)生個體的因素，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，將教學(xué)資源發(fā)布平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠了解教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下，制定符合自己特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)可視化、階段化、個體化。使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性和可檢測性。同時學(xué)生可將教學(xué)內(nèi)容提出不同意見發(fā)布于平臺，教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)的置前評價。

3.2 學(xué)習(xí)成果模塊

借鑒國外教育評價系統(tǒng)采用的“文件夾”式的評價模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)期間做的所有作業(yè)、試卷、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報告、多媒體資料、學(xué)習(xí)檔案整理成個人的“文件夾”，并制作成網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁，體現(xiàn)學(xué)生在某一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的成績，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個重要依據(jù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁的建立是一個不斷完善的過程。學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地將有關(guān)作品放入個人學(xué)習(xí)主頁中，并實時對主頁內(nèi)容進(jìn)行更新。同時對自己的學(xué)習(xí)主頁進(jìn)行要優(yōu)選、提煉、評價，使自己成為積極評定者。評價自身的學(xué)習(xí)過程，本身就是一個有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生充滿了自豪感和成就感。同時個人主頁可以作為向后一屆學(xué)生學(xué)習(xí)的參考和目標(biāo)。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，同時要求后屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中超越以往學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使的教學(xué)目標(biāo)更加具體、生動、親切，更能有效地激發(fā)學(xué)生自覺自主地追求和確立更高的、個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生中倡導(dǎo)和創(chuàng)造出你追我趕的生動局面實現(xiàn)自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模塊能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初進(jìn)行診斷性評價，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)中的單元測驗、階段性測驗功能，讓學(xué)生及時了解自身對知識的掌握，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給予反饋，同時教師能夠根據(jù)評價系統(tǒng)掌握學(xué)生平時成績。根據(jù)學(xué)生成績及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，及時調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果。同時，評價系統(tǒng)能夠起到有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程、增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)控制度的作用。這些功能的實現(xiàn)只有通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才得以實現(xiàn)，這種有多項測評功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)體現(xiàn)階段性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式。

3.4 網(wǎng)絡(luò)答疑模塊

網(wǎng)上答疑系統(tǒng)能夠通過教師與學(xué)生交流的平臺，教師在面授之余通過在線回答學(xué)生的提問、E-mail，BBS進(jìn)行非實時討論，視頻會議系統(tǒng)、聊天室等方式進(jìn)行相互交流意見，求助解疑。同時網(wǎng)絡(luò)答疑模塊中的非實時答疑系統(tǒng)具有以下功能，一是學(xué)生提交問題后，平臺自動轉(zhuǎn)發(fā)給教師，教師將學(xué)生問題答案提交平臺；二是自動答疑系統(tǒng)，學(xué)生提交問題后，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行 Web數(shù)據(jù)挖掘，查找資源庫中的相關(guān)類似問題的答案提交給學(xué)生，如果資源庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該問題以及答案吸收資源庫，完善資源庫數(shù)據(jù)。同時根據(jù)學(xué)生答疑的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)，體現(xiàn)形成性評價的優(yōu)勢。

4．實踐過程中注意的問題

（1）評價體系有待優(yōu)化，采用置前評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合個別評價與整體評價相結(jié)合的多維評價體系，并以形成性評價為主的多維評價方式實施過程中，每一項評價方式占多大比重比較合適，目前還沒有完善的比例，還需要繼續(xù)研究探索。

（2）采用形成性評價為主的多維評價方式代替終結(jié)性評價。教師在評價過程中需用多種方式讓學(xué)習(xí)在自然狀態(tài)下接受考查，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的潛力和發(fā)展趨勢。能有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。但對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價花費(fèi)的時間和精力多很多而且操作難度大。并且在評價過程中遇到的問題比較多，需要教師有很好的耐心和毅力，發(fā)揮自身的主動性。

（3）對學(xué)生成果評價過程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生文件夾的質(zhì)量有很大差距，部分學(xué)生能夠按教師要求按時完成，部分學(xué)生不能按時完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需加強(qiáng)學(xué)生自主性，在學(xué)習(xí)階段采用任務(wù)驅(qū)動法，督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。另外學(xué)生評價能力有待提高，在學(xué)生互評、小組測評過程中僅能發(fā)現(xiàn)問題表面現(xiàn)象，不夠深入，不能提出實質(zhì)性問題，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有限，因此需要加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評價模式作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價模式，建議采用的以形成性評價為主的多維評價體系，將利于使學(xué)生能夠有興趣主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，有效的消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮和緊張。提高學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。目前，我們的探索還只是初步的，還需要經(jīng)過長時間的實踐摸索，系統(tǒng)地研究英語教學(xué)系統(tǒng)，才能真正發(fā)揮，構(gòu)建嶄新的英語教學(xué)改革平臺，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價的優(yōu)勢。

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