hihou日語精讀——基礎(chǔ)日語教學(xué)法分析研究

胡貝貝

(天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，外語系 天津市 300387)

日語精讀課為日語專業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)日語教育目的的發(fā)揮起著重要作用。而初級(jí)階段的基礎(chǔ)日語精讀課，又是日語專業(yè)的一門最基礎(chǔ)、最重要的課程，其所占的教學(xué)課時(shí)量的比重最大，對(duì)日語教育起著極其關(guān)鍵的作用。因此，基礎(chǔ)日語教學(xué)必須從傳統(tǒng)的以單詞、語法的填鴨式講解中掙脫出來，走出一條適合時(shí)代發(fā)展的綜合性的語言教育模式。“語言是交際的工具，日語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行筆頭、口頭交際的能力……”（日語專業(yè)教學(xué)大綱）。所以日語精讀課不僅要灌輸給學(xué)生完整的日語語法知識(shí)體系，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)高內(nèi)涵、高文化、高素質(zhì)、高交際能力以及一定生存能力的創(chuàng)新型人才的艱巨的使命。這就需要開辟一些創(chuàng)新性教學(xué)法。

國內(nèi)外的一些研究以單一教授法為主，本文將總結(jié)國內(nèi)外研究的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不局限于一種教學(xué)法，以一年級(jí)基礎(chǔ)日語精讀課為前提，一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行綜合性研究。眾所周知，每種教授法都有一定的針對(duì)性，有的適合運(yùn)用于單詞課，有的適合運(yùn)用于語法課，所以在教學(xué)方面，不可能單一運(yùn)用某種教學(xué)法。作為一名教育工作者，也不能僅僅拘泥于某一種教授形式，而應(yīng)根據(jù)自己教授課程、教授對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等等對(duì)各種教學(xué)法兼收并蓄，不斷探索新的教學(xué)法，從而真正做到因材施教。

一、全身反應(yīng)教學(xué)法在基礎(chǔ)日語精讀課的運(yùn)用

全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）是指教師在課堂上給學(xué)生發(fā)出指令，并根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生模仿，然后重復(fù)指令，讓學(xué)生根據(jù)指令來行動(dòng)的教學(xué)法。該教學(xué)法以幼兒學(xué)習(xí)母語的過程為理論依據(jù)，因此適用于初級(jí)階段的語言學(xué)習(xí)者。該教學(xué)法可以增加學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)者聽力水平以及說話能力，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說存在一定的趣味性，然而對(duì)于已有一定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者來說則會(huì)稍顯幼稚，以至于排斥該教學(xué)法，因此該教學(xué)法適用于基礎(chǔ)日語的入門階段，即適用于一年級(jí)的日語學(xué)習(xí)者。

該教學(xué)法初始階段可以從基礎(chǔ)動(dòng)詞開始，例如，“立つ”“座る”“食べる”“飲む”“起きる”“寢る”“つける”“消す”等等。第一步，教師一邊讀單詞一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，同時(shí)可以類推一些具有相反意義或彼此相關(guān)的動(dòng)詞。第二步，教師邊說邊做，學(xué)生進(jìn)行模仿。第三步，向一組學(xué)生發(fā)出指令并且和學(xué)生一起進(jìn)行示范。第四步，教師發(fā)出指令學(xué)生直接按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。為了照顧到所有學(xué)生，所以該過程可以分組進(jìn)行，讓每組學(xué)生都能有練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)際行動(dòng)學(xué)生可以更好地進(jìn)行記憶。按動(dòng)詞、形容詞、名詞進(jìn)行分類專題練習(xí)，頻率為每單元一次，從而把已學(xué)單詞進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。

例如，“立つ、立つ、立ってください。座る、座る、座ってください。食べる、食べる、食べてください。”等，教師邊說邊做站立、坐下、吃等相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生暗暗模仿，然后命令學(xué)生分組自行練習(xí)，最后命令一組學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，教師下指令學(xué)生做動(dòng)作，直到該組學(xué)生完全理解這些單詞和文法為止。

二、文法翻譯法在基礎(chǔ)日語精讀課的運(yùn)用

文法翻譯法也可稱為對(duì)譯法，其特征是先讓學(xué)生熟記文法規(guī)則以及接續(xù)、詞形變化，進(jìn)行母語和目標(biāo)語言的互譯。該教授法需要教師先對(duì)文法接續(xù)、意思以及規(guī)則變化進(jìn)行說明講解。學(xué)生必須先熟記單詞，然后根據(jù)所學(xué)規(guī)則進(jìn)行互譯，從而掌握語法的使用。該教學(xué)法注重口語實(shí)用性以及謀求與人的交流能力，即使學(xué)習(xí)者較多的課堂也可以在短期內(nèi)掌握語法、詞匯，并提高閱讀能力、翻譯能力以及作文能力。學(xué)習(xí)者容易掌握母語和目標(biāo)語言的差別。然而該教授法以翻譯為主，在具體場面的會(huì)話能力以及聽解能力可能得不到很好的提高。而且學(xué)習(xí)者可能會(huì)感到負(fù)擔(dān)較重，長期練習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺單調(diào)乏味。

該學(xué)習(xí)方法可以運(yùn)用在初級(jí)階段語法的教授中，先讓學(xué)生進(jìn)行快速互譯，等學(xué)生感到乏味之時(shí)，再給出具體場景，令其分組自編對(duì)話然后練習(xí)并表演。這樣不僅充滿趣味性而且也可以在練習(xí)語法的同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的對(duì)話以及交流能力。

例如，初級(jí)階段寒暄語、介紹他人和自我介紹、購物、以及授受動(dòng)詞等的對(duì)話練習(xí)。先把接續(xù)、意義等詳細(xì)講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生分別進(jìn)行漢譯日和日譯漢的練習(xí)，為了抓住學(xué)生的注意力，最好進(jìn)行快速翻譯，分別練習(xí)十個(gè)句子時(shí)，再給出場景，讓學(xué)生分組自編對(duì)話，然后進(jìn)行表演。

三、直接法在基礎(chǔ)日語精讀課的運(yùn)用

直接法是在盡量不考慮母語的前提下來進(jìn)行目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。課堂上僅使用目標(biāo)語言，學(xué)生模仿教師發(fā)音、進(jìn)行造句練習(xí)。教師通過實(shí)物、圖畫、照片以及動(dòng)作等示范教學(xué)，期間不用母語進(jìn)行任何說明，也就是用目標(biāo)語言來上課。

這對(duì)學(xué)生的發(fā)音有很大益處，然而對(duì)教師要求比較嚴(yán)格。教師為了正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)必須下很大功夫來進(jìn)行會(huì)話的編排以及道具的制作。

該教學(xué)法重視發(fā)音，適用于單詞語法等學(xué)到一定程度的階段（一般為入門期3-6周之后），教師可以設(shè)定某個(gè)具體場景，并簡單對(duì)教室進(jìn)行裝飾布置。然后運(yùn)用所學(xué)單詞以及語法編出一段會(huì)話，示范給學(xué)生，命令學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿練習(xí)，其中邊說邊做動(dòng)作是關(guān)鍵。最后可以分組進(jìn)行練習(xí)、表演，從而使學(xué)生對(duì)單詞更加熟悉并對(duì)語法的使用場景有更加正確的理解。

例如，購物對(duì)話練習(xí)。

店員：いらっしゃいませ。

來自華夏幸福基業(yè)股份有限公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展集團(tuán)的副總裁關(guān)瑋雅女士做了“打造產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)智能制造”的主題演講，她熱情歡迎與制造業(yè)的企業(yè)家尋求共同發(fā)展之道，華夏幸福正以產(chǎn)城融合的新模式不斷賦能制造業(yè)。

客：すみません。チョコレートはどこですか。

店員：チョコレートですか。こちらです。

客：いくらですか。

店員：大きいのは10元で、小さいのは5元です。

客：じゃあ、大きいのをください。

店員：かしこまりました。ありがとうございます。

教師可以把教室簡單裝飾成為商店，放幾樣商品，首先親自進(jìn)行對(duì)話表演，用語言和動(dòng)作盡量把意思表達(dá)清楚，并讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，練習(xí)到一定階段讓學(xué)生親自進(jìn)行角色扮演來練習(xí)對(duì)話。

該教學(xué)法的運(yùn)用可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的主人。打破了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，讓課堂更加生動(dòng)活潑。

四、沉默式教學(xué)法在基礎(chǔ)日語精讀課的運(yùn)用

沉默式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法。教師盡量避免講話，主要運(yùn)用動(dòng)作等來引導(dǎo)學(xué)生自主造句，“讓學(xué)生講話”是關(guān)鍵。課堂中適當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)法可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的理性潛力。然而在課堂運(yùn)用時(shí)一定要充分信任學(xué)生，同時(shí)要營造一個(gè)輕松的氛圍，如果讓學(xué)生感到不安或緊張，會(huì)適得其反。

在教授句型的過程中可以運(yùn)用該教學(xué)法。例如，授受動(dòng)詞句的講解。日語授受動(dòng)詞應(yīng)根據(jù)接受者和給予者地位的不同來進(jìn)行正確選擇。比如，「さしあげる／あげる／やる」在漢語中都是“主語給別人”的意思。但在日語中要根據(jù)雙方地位來進(jìn)行正確選擇。在把這些關(guān)系都教授完之后，教師可以利用該教學(xué)法進(jìn)行系列練習(xí)，從而讓學(xué)生真正掌握這些關(guān)系。

練習(xí)過程中，教師可以通過胳膊由里到外分別指示上、中、下三個(gè)不同方向來引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的詞語造句。練習(xí)期間教師不講話，僅通過手勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生自主說話。練習(xí)到一定階段可以分組練習(xí)，命令每組組長來做手勢(shì)，大家分別造句。

實(shí)踐證明該教學(xué)法的適當(dāng)運(yùn)用對(duì)教學(xué)有很大幫助，授受關(guān)系是比較復(fù)雜，學(xué)生容易混用，課堂上使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法可以讓學(xué)生充分理解這些授受動(dòng)詞之間的關(guān)系，從而減少日常生活中使用該句型時(shí)的錯(cuò)誤率。

在課堂運(yùn)用該教學(xué)法不僅可以活躍課堂氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和感情。同時(shí)也能讓學(xué)生的心情更加輕松，讓剛參加完高考的學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中解放出來，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生自主說話潛力的目的。

我國學(xué)生自主開口能力比較弱，尤其是剛參加完大學(xué)入學(xué)考試的學(xué)生，由于長期接受填鴨式教學(xué)，所以直接導(dǎo)致在大學(xué)課堂不敢“主動(dòng)說話”。這種思想對(duì)于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說是一種無形的障礙。因此想讓學(xué)生掌握好目標(biāo)語言，就必須先讓他們學(xué)會(huì)“開口”。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)法可以增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生在主動(dòng)開口說話，積極表達(dá)自己的同時(shí)不知不覺中又鍛煉了其與人交流協(xié)作的能力，這對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說是非常有益的。

在一年級(jí)基礎(chǔ)日語精讀課中，不要局限于一種教學(xué)法，可以將幾種教學(xué)法靈活運(yùn)用。在運(yùn)用過程中可以通過單詞、語法以及課文的特點(diǎn)來進(jìn)行適當(dāng)選擇甚至可以將幾種教學(xué)法進(jìn)行揉和使用。一年級(jí)新生大部分是日語零基礎(chǔ)學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活以及日語的學(xué)習(xí)充滿好奇和興趣，因此上課可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。把學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中解放出來,可以讓學(xué)生變成課堂的主人，從而對(duì)日語學(xué)習(xí)更加感興趣。

[1](日)遠(yuǎn)藤織枝.日本語教育を?qū)Wぶ[M].株式會(huì)社，2006.

[2]（日）高見澤孟.新しい外國語教授法と日本語教育[M].株式會(huì)社スペースアルク，1989.

[3]張曉希，基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005，（增002）：57.

[4]李虹，TPR教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的運(yùn)用 [J].語文學(xué)刊，2010，（12）.

[5]馬紅，情景教學(xué)法在日語精讀課中的創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，3（9）：69.