基于開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革的構建與研究——以江陰職業技術學院電氣自動化技術專業為例

曹 偉 井新宇

（江陰職業技術學院 江蘇江陰 214405）

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，按照教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）要求，江蘇省開展了重點專業建設計劃、大學生實踐創新能力提升計劃、優質教學資源建設與共享計劃、高等學校教師教學能力提升計劃和教育質量保障體系建設計劃在內的“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設。江陰職業技術學院按照學院專業大類特征，結合技術領域或服務領域，以學院優勢及特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合學院專業群特色，申報了四個專業群，獲批了“機械制造與自動化技術專業群”包含數控技術、電氣自動化技術、機械制造與自動化、機電一體化技術和模具設計與制造五個專業；“軟件與服務外包專業群”包含軟件技術、計算機網絡技術、計算機應用技術和動漫設計與制作四個專業。下面就以學院江蘇省特色專業電氣自動化技術專業為例，研究和探討基于開放式教學實踐平臺推進“教學做一體化”教學模式改革進程的具體舉措。

一、開放式教學實踐平臺的實踐意義

江陰職業技術學院，江陰唯一一所公辦高等職業教育院校，立足江陰及長三角的經濟建設與社會發展，從學員終身發展的高度，形象地提出了“魂系江陰，根植企業，為江陰及周邊城市的現代企業群培養合格的具有‘班組長’以上潛質的生產、經營、管理者”的人才培養目標，結合學院“定向招生、雙向培養”、“工學結合、頂崗實踐”、“項目引入、任務驅動”、“過程導向、平臺支撐”的教學模式，為學院積淀和構建開放式教學實踐平臺夯實了基礎。

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺建立在對開源“Moodle網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念的二次開發上，通過學院教學實踐“雙師型”教師隊伍建設、引進或者聘請企業高級工程師、教學實踐課程重組和教材系統編制、數字化教學資源建設等保障措施，結合學院人才培養模式、課程體系開發模式、教學模式改革推進等進行了教學實踐平臺功能和資源的有效整合，集教師學習情境的創設、教學實踐的創新、評價體系的建立和學員自主學習積極性的調動、協作學習同步性的互動、頂崗實踐拓展性的創新、工作過程導向性的鍛煉于一體，架構了真正意義上對教師的導學、教學、助學、督學和學員的自學、互學、做學、踐學深度融合的開放式教學實踐平臺，同時通過開放式教學實踐平臺的運行和實施，學院完整構建了從踐行工作過程導向的專業課程實踐到架構技能培訓鑒定的職業技能培訓到最后探索開放式教學實踐平臺仿真虛擬實踐的“教學做一體化”教學模式改革。

二、“教學做一體化”教學模式的內涵建設

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件指出：“教學做一體化”教學模式改革的指導思想是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學員實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理重組整合教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。

（一）“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高等職業教育教學質量的關鍵，是推進“教學做一體化”教學模式改革的關鍵，因此學院制定了“雙師型”、“三師型”師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度。以學院電子信息工程系電氣自動化技術專業來看，目前有本專業專任教師17人，整體師資結構年輕化，能夠適應專業教學、技能實踐和科研的需要，勝任職業基礎課、職業方向課的理論與實踐教學工作。同時本專業有7位老師去德國學習“雙元制”教學和培訓，工作三年以上的教師都獲得維修電工技師或者高級技師證書，另外通過專題教學自制實驗實訓設備、數字化教學資源建設等不斷提高教師自身的工程能力，同時也促進了“教學做一體化”教學改革的不斷深入。

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（二）課程體系的重組和總體設計

在課程體系的設置上，結合“教學做一體化”教學改革，突出“雙證融合”課程體系。職業基礎課程相對穩定，以必須夠用為原則，著重為后續課程服務；職業方向課設置體現電氣自動化技術的方向，圍繞電機與電氣控制主干課程，形成相應的專業課群；與企業需求接軌，并根據企業調查，開設《機械常識》、《工廠供電》、《計算機控制技術》等課程以適應中小企業復合型人才的需要，同時留有余地，為適應現代控制技術的發展，作好學員專業知識的培養。

實踐課程體系突出，重組“教學做一體化”實踐能力培養體系，專業課程的設置根據專業知識、能力、素質結構進行全方位的課程整合，并具有一定的前瞻性，能對新技術在生產中應用做出反映并及時調整；將高級維修電工職業資格證書的考核內容融入到各個理論教學和實踐教學中，并結合生產實際經典的案例組織教學，例如：引入SX-602D龍門刨床電氣控制和微特電機的控制，教學過程中要求學員剖析控制線路工作原理、組織學員完成控制線路的設計、安裝、調試和檢修；重視校外實訓基地的建設，獨立設置頂崗實踐環節，真正讓學員體驗上崗，達到學校教育與企業人才需求的平滑過渡與接軌。

以社會、行業、人力資源與社會保障局培訓考級為重點，將社會考工的成果與教學相結合，對在校學員采用了以職業技能為本位，基于工作過程能力訓練的雙證課程教學課程體系，對提高學員實際能力效果顯著。為電氣自動化技術專業建設找到了產教合作的結合點。

結合“教學做一體化”教學改革，學院電氣自動化技術專業經過較長時間的實踐，同時根據高等職業技術教育的培養目標制訂了《電氣自動化技術教學計劃》，建立了穩定、扎實的職業基礎課程群，做到科目不變，教學模式、教學方法、教學手段、考試形式加大改革力度，真正做到“理論必須夠用，加強實驗實訓，培養職業能力”，形成了鮮明的教學特色。

（三）教學過程設計與實施

在教學過程中，根據“教學做一體化”教學改革要求，通過教師將教學內容劃分為專題，再把專題任務化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在實驗室現場教學環境中完成教師提出的教學任務，在實踐中讓學員自己發現問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。驅動學員開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。

教學方法采用基于工作過程項目導入的“七階段”教學法，“七階段”教學法是指在專題教學實施中，學員分組合作，采用七個階段的教學步驟，很好地培養學員的實際應用能力和合作精神。由企業技術人員、專業教師根據企業崗位對技術的能力要求密切結合職業技能鑒定的規范要求確立專題。依據“七階段”教學方法的實施流程組織課堂教學小組，包括學員間、小組間、師生間、企業技術人員與專業教師間的教學交流，形成面向企業實際生產的氛圍，使學員貼近企業技術崗位的要求。

在專題教學過程中，依據“教學做一體化”教學改革要求，采用工位制專題教學，即一個學員、一個工位，模擬生產現場，做到人人動手操作、個個評價考核。基本理論知識考試則結合開放式教學實踐平臺在線考試系統，真正做到邊學習邊實踐、邊實踐邊考核。另外，在專題教學進行過程中，專題從易到難，邊培訓邊考核，集中輔導老師，嚴格考試環節，學員逐一完成考核，最后實施系統構成與創新培訓。

三、開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式的構建

（一）開放式教學實踐平臺構建“教學做一體化”教學模式的依據

江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺設計思想就是對學院特有的人才培養模式和教學改革模式進行有效整合，一方面通過開放式教學實踐平臺可以有效提升專業課程和實驗實訓教師對課堂靜態教學、平臺動態教學和實踐教學等形式資源建設的能力；另一方面依托開放式教學實踐平臺培養學員養成課前自學、課中踐學、課后互學的行為習慣，充分調動學員的積極性、主動性、互助性和創新性；另一方面通過開放式教學實踐平臺的實施豐富了“教學做一體化”教學模式改革的內涵，促進教師隊伍、教研團隊、專業建設和學院發展的有機統一相互融合。

（二）開放式教學實踐平臺構建“教學做一體化”教學模式的方法

根據學院“教學做一體化”教學模式改革的要求，結合電氣自動化技術專業課程體系的重組、總結設計以及教學過程的設計與實施，采用基于工作過程項目導入的“七階段”專題教學法，建立開放式教學實踐平臺課程資源開發藍本。

電氣自動化技術專業課程組教學團隊以開放式教學實踐平臺課程資源開發藍本為模板，制定課程組一體化教學方案，編寫一體化教學大綱，編著一體化課程教材，開發一體化課程資源，建設一體化實訓基地，踐行工作過程導向的專業課程實踐，架構技能培訓鑒定的職業技能考核，探索開放式教學實踐平臺仿真虛擬實踐的“教學做一體化”教學模式改革。

（三）開放式教學實踐平臺構建“教學做一體化”教學模式的難點

基于開放式教學實踐平臺的網上虛擬實驗是以現代教育理論為指導，以計算機仿真技術、多媒體技術和網絡技術為依托而建立的一種新型實驗教學系統，作為傳統現場實驗教學的一種有效的補充，虛擬實驗教學已經成為加強實踐教學、提高教學質量的重要手段，它不僅可以在一定程度上代替傳統的實驗教學，而且可以克服傳統現場實驗的各種制約和弊端，從而有效地解決目前實驗教學中存在的諸多問題，達到優化教育資源、提高教學質量的目的。

作為江蘇省高職教育特色專業，電氣自動化技術在實施基于開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學改革進程中參與國家科技部《虛擬實驗教學環境關鍵技術研究與應用示范》的課題研究，探索虛擬實驗教學在高職類院校的實踐和應用，江陰職業技術學院電氣自動化技術專業在有效整合“教學做一體化”教學模式改革的“現場教學、頂崗實踐、實驗實訓”模塊于開放式教學實踐平臺中遇到了非常大的難度，工作過程導向交互性模擬課件開發非常難，目前此環節還處于摸索和探究階段。

四、結束語

在江蘇省全面啟動“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程建設工作中，基于開源“Mood le網絡教學平臺”和“E-Learning泛在學習”設計架構理念二次開發的江陰職業技術學院開放式教學實踐平臺無疑是信息技術與教育教學的深度融合，而本文探討的開放式教學實踐平臺和“教學做一體化”教學模式改革的深度融合可謂是信息技術與教學改革的再次創新突破，雖然在虛擬仿真實驗實踐環節還有待改進和提升，但隨著高等教育改革的繼續推進和信息技術的快速發展，信息技術在教育領域應用的日益成熟，開展基于開放式教學實踐平臺“教學做一體化”教學模式改革必然會全面推進高職教育教育教學改革與教學質量提升。

[1]曹偉.構建基于現代遠程教育的開放式教學實踐平臺——以江陰職業技術學院為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（2）：38-41.

[2]曹偉.基于奧鵬網絡互動平臺的教學實踐研究——以江陰職業技術學院為例[J].湖北廣播電視大學學報，2012，（7）：16-17.

[3]井新宇.電子設計自動化技術教學改革的研究與實踐——“七階段”教學法的應用與推廣 [J].實驗室研究與探索，2010，（12）：202-205.

[4]馬青，石宏偉.電氣自動化專業教學改革與專業建設[J].機械職業教育，2010，（2）：30，36.

[5]朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2012，（12）：151-153.