“國培計劃”—河北省農村小學英語骨干教師培訓課程設置的研究

劉東彪 李曉紅

（河北聯合大學外國語學院，河北 唐山 063009）

1 前言

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是為了“貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神，以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，促進義務教育的均衡發展與教育公平”，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。國培計劃由教育部、財政部于2010年開始全面實施。

自2010年開始，河北聯合大學連續2年承擔“國培”河北省貧困地區中小學英語教師省級培訓。2012年，河北聯合大學再次獲得“國培計劃（2012）”— 河北省農村小學骨干教師培訓項目。為了更好的實現“國培計劃”的培訓目標，提高中小學教師新課程的教育教學能力和課堂教學問題解決能力，我們對此次接受培訓教師的培訓需求，課程設置以及培訓效果進行了調查研究，以期對今后的培訓提供建設性意見和參考依據。

2 研究對象與方法

本次調查對象為參加“國培計劃（2012）”— 河北省農村小學骨干教師培訓項目的小學英語教師共35名，分別來自于與河北省的5個地市級鄉村地區。本次調查的教師主要年齡段集中在30至40歲之間，主要性別為女性，主要學歷背景為本科，職稱以小教一級為主。

問卷調查分為兩個階段。第一階段為培訓開始之前，其主要目的是了解教師的培訓需求，并針對調查結果設計培訓課程。第二階段為培訓結束以后，其主要目的是了解培訓效果，對培訓工作做出反思和總結。

3 培訓需求與課程設置

對于培訓需求，問卷主要從4個方面進行設置，分別為：參加培訓的原因，教學工作中的困惑，教師的培訓要求，以及希望采用的培訓方式。為了最大限度了解教師的需求，問卷采用開放式的問題形式。通過對問卷進行整理統計，得出的教師的培訓需求如下：

?

關于教師參加培訓的原因，可以看出絕大部分教師的培訓目的是為了提高教學能力和獲得前言學科的知識，其比例分別占到91%和74%。只有少部分教師參加培訓是為了其它目的。對于教學中存在的困惑或問題，超過一半的教師認為教學理念的轉變，如何激發學生的興趣和提高課堂效率。很多教師（超過40%）的困惑在于提高學生成績和教學設計與評價。教師們所迫切需要的幫助主要集中在語言能力，教學設計和教學方法。另外很多教師也希望得到更多教學資源。少部分教師希望得到教學理論的指導。在培訓方式上，超過70%的教師選擇名師引領和教學觀摩，超過50%的教師選擇教學實踐和研討互動，另外有40%的教師選擇專題講座。

本次河北省農村小學骨干教師培訓項目每期20天，總學時設計為120。根據對教師需求的調查，本次的培訓課程設計采用模塊化的形式，包括專業理念、學科知識、教學技能和教學實踐，針對教師所提出的困惑與需要及培訓形式進行設計，具體內容如下表所示：

?

專業理念課程的學習模式主要采用專題講座的形式，根據教師在教學中存在的困惑，主要講授小學英語課程教學大綱，小學英語教師專業化的內涵與內容，專業化的實現，專業化過程中的問題和解決措施，師德規范與踐行策略，西方文化、西方思維方式、語言與思維的關系以及西方主要教學理論及其發展。

學科知識與教學技能模塊中采用名師引領與研討互動的教學模式。其中學科知識主要是糾正教師英語語音、英語課堂口語，以及訓練英語聽力與復述能力。教學技能模塊主要是針對英語教學目標分析，設計方法，教學重點和難點分析，教學過程、教學目標達成度分析，游戲、歌曲、歌謠的作用、設計和組織，故事選擇、故事教學、故事學習、小組合作學習的內容與作用，合作任務的設計，小組學習組織的具體方法，形成性評價與終結性評價，小學英語終結性評價的原則與要求，經驗交流，常見問題討論，教學經驗總結，行動研究法，教學論文的結構，教學論文的寫作技巧等教學的各個方面。

教學實踐模塊是培養教師的教學實踐能力。首先要求教師參加實地教學基地觀摩，并對所觀摩課程進行評價與改進，然后要聯系所學課程的內容，重新設計并進行教學實踐，同時進行教學互評。在培訓的最后階段進行教學比賽，評選出優秀課程。

4 培訓效果及啟示

在培訓結束后，關于教師對培訓的滿意度，主要設置了兩個問題，即1：您認為此次培訓針對性；2：您認為對你有幫助嗎。

統計結果證明，本次培訓的課程設置具有很強的針對性。從百分比來看，超過90%的教師認為是針對性很強或較有針對性。另外，有43%的教師認為此次培訓非常有幫助，40%的人認為較有幫助。因此，可以說本次培訓課程的設置是很成功的，培訓教師感受到收獲很大。

本次調查的最后問題是經過培訓，您認為哪方面的能力得到提高？問題采用開放式形式。經過統計，超過半數的教師認為在英語能力和教學設計方面，46%的教師認為在義務教育課表解讀方面，超過30%的教師認為是在教學實踐和教學理論方面。

5 結束語

河北聯合大學本次所承擔的“國培計劃2012”—河北省小學英語骨干教師培訓課程設置具有針對性，滿足了受培訓教師的需求，受到了廣大教師的好評，這是對我校培訓工作的極大肯定。我們相信，通過認真總結，不斷完善，必將為今后的培訓工作提供寶貴的經驗，為“國培計劃”的實施做出更大的貢獻。

“國培計劃”是一個系統工程，對于我國教師體素質的提高和基礎教育的發展具有極大的促作用。（何金華，李宗蕓，潘沈元，2011）然而，如何實現教育部的國培實施方案中的培訓目標是每一所承辦院校所面臨挑戰。我們應該勇敢面對，認真研究并努力探索，只有這樣才能真正使培訓高效率發揮作用，為全面提升小學英語教師的教學水平，改善目前小學英語教學的現狀做出應有的貢獻。

[1]高閏青.“國培計劃”置換脫產研修項目培訓體系的構建[J].西北師大學報(社會科學版)，2011，(5):69-73.

[2]“國培計劃（2012）”—河北省農村中小學學科教師遠程跟進培訓項目實施方案[EB/OL].http://hebeixkgg.gp2012.teacher.com.cn/ProjectSummary/ProjectSummary.aspx?type=3&ProjectSummaryID=1.

[3]何金華，李宗蕓，潘沈元.“國培計劃”研修項目實施效果的調查研究—以徐州師范大學高中生物班子項目為例 [J].徐州師范大學學報(教育科學版)，2011，(3):35-38.

[4]宋海英，陳睿.關于提高農村教師培訓實效性的思考[J].教育探索，2011，（10）：127-129.

[5]孫志林.吉林省農村小學英語教師培訓模式研究[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2010，(2):85-88.