新時期音樂師范生的教學與實踐能力培養

李素萍 張 翔

新時期音樂師范生的教學與實踐能力培養

李素萍 張 翔

由于課程設置以及重視程度不夠等多方面原因，高師音樂教育專業學生的課堂教學能力與實踐能力培養遠遠滯后于時代的發展，難以滿足當前的社會需求。作者經過長期的思考和研究，提出了新時期提高學生教學實踐能力的新途徑和新思路，并將大量研究成果應用于實踐，獲得了多方的好評。

師范；音樂教育；教學實踐；能力培養

李素萍，江西師范大學音樂學院副教授。（江西南昌 330027）

張 翔，江西省教育廳體衛藝處副調研員。（江西南昌 330046）

由于課程設置以及重視程度不夠等多方面原因，一段時間以來，一些地方高師院校音樂教育專業學生的課堂教學能力和實踐能力的培養遠遠滯后于時代的發展，難以滿足當前社會發展的需求。21世紀第一個十年剛剛結束，隨著基礎教育改革的深入，對未來音樂教師的搖籃——高等師范院校音樂院系又提出了更新、更高的要求。因此，如何盡快解決教學發展滯后于時代的問題，切實培養和提高師范生的課堂教學能力與實踐能力，為社會輸送出更多符合時代需要的、合格的音樂教師就成為當前國內音樂教育專業教學改革和發展的核心工作。

一、思路

2001年和2004年，教育部先后頒布了《全日制義務音樂教育音樂課程標準》和 《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》兩個重要文件，從不同方面和角度，為國內基礎音樂教育的教學改革提供了具體指導，也為高師音樂教育人才培養提出了明確的方向。在這兩個文件的指導下，全國各地高等師范院校音樂教育專業開始了持續的探索和大步伐的改革。我們也在文件精神的指導下進行了多年有目的的探索和實踐，并取得豐富的研究成果。我們認為，要有效提高高師音樂教育專業學生的教學與實踐的創新能力，培養更多符合時代發展需求的音樂教師，高師音樂教育專業教學改革至少可從以下三方面著手。

（一）增加教師技能課時，強化師范生教學的相關技術技能訓練

就以往的師范生課程安排來看，教師教學技能課程的課時本來就少，一些必要的課堂訓練和教學實習也由于多方面的原因，經常難以保障。特別是近年來教學規模的持續擴大，師生配比嚴重失調，往往讓老師們顧此失彼。但是，面對社會實際需求，為了切實保證學生的培養質量，筆者以為，音樂院（系）不僅要壓縮相關教師技能的培訓內容，而且應該在課程體系中進一步增加諸如演講、課堂教學、說課、多媒體制作、課件書寫、三筆字、教案設計等課程，培養學生為適應未來教學必需的一些技術能力。為了切實提高學生學習與培訓的效果，學校還應該定期舉辦具有針對性的專項技能或多項技能比賽，為提高學生的相關技能創造有利條件。

（二）積極構建和拓展課堂教學實踐環境，加強教育實習環節，提高學生課堂教學能力

除了課堂教學和訓練之外，師范院（系）還應該建設與實際環境相匹配的模擬教學環境，建設諸如實訓教室、微格教室等完整的教學實踐和實習環境，讓師范生除了課堂學習之外，還具有良好的虛擬實習環境和模擬教學的機會，從多方面保證每一位師范生的教學實踐和教學實習工作落到實處。伴隨著當前中小學音樂教育課堂的變化，高師還應該切實改革傳統的課堂教學實踐的模式，在具體教育教學實習組織和管理的過程中，有意識地幫助師范生構建與未來中小學的教學相適應的課堂教學能力體系。

（三）走出校園，搭建多種實踐平臺與途徑，提高學生的實踐教學能力

除了教學單位自建模擬教學時間和實習環境之外，培養單位還應該從多方面搭建校外平臺。當前情況下，主要可以考慮三種途徑。（1）與社區、部隊以及各類企事業單位等合作，在這些單位開辟第二課堂，將課堂教學和教學實習轉移到第二課堂，讓學生在真實的環境中進行實踐鍛煉，以提高他們的教學能力和實踐能力。（2）積極探索和嘗試高校教育實習與地方中小學音樂教育 （尤其是農村中小學音樂教育和師資培訓）接軌新模式，將課堂教學和教育實習與國家和地方的需要結合起來。例如，音樂院（系）與各地方中小學建立長期有效的合作關系，不僅將解決地方中小學師資短缺的問題，也會為高校教育實習提供必要場所，解決雙方的實際問題。類似的合作，如果能得到當地教育管理部門的支持，將是一個多贏的模式。（3）進一步創新高校課堂教學實踐與地方各類民辦藝術院校、各類培訓中心合作的新模式，為促進地方藝術教育的普及和發展做出新的有益嘗試。近年來，得益于相關民辦教育教學政策的利好，全國各地各類民辦藝術院校、音樂藝術培訓基地、機構如雨后春筍般應運而生。高校與這些民辦院校和培訓機構的合作，不僅可以為廣大高師音樂學生提供良好的實踐和實習機會，也為具有創業夢想的學生提供施展才華的舞臺。

二、檢驗與應用

為了進一步驗證以上研究成果，筆者和科研團隊一起在所在單位——江西師范大學音樂學院和江西教育學院音樂系廣泛組織師范生參與課題的研究和實踐，積極推廣應用相關成果和理念，兩個單位先后與江西鉛山紅舞鞋藝術學校、廣東中山佛朗特藝術學校以及南昌市多家藝術學校、中學和企事業單位聯合或掛牌成立了藝術教學與實踐基地，將研究成果應用到合作單位，收到了很好的效果。

（一)教學模式創新

1.創建“教授領銜”制度。針對當前高師音樂畢業生學業水平過于專業化，不能勝任中小學音樂教師要求一專多能的需求，結合學校組織的教師基本功技能比賽，在聲樂系胡建軍教授的帶領下，制定了旨在提高學生課堂教學實踐能力的“教授領銜”制度，即由8位聲樂教師對2008級的學生開展一專多能的技能訓練，如跨專業表演、自編自演、自彈自唱、載歌載舞等，要求師范生具備唱、彈、跳、組織演出活動等多種能力。“教授領銜制”的創立，對學生實踐教學能力的培養收到了很好的基礎性效果，在老師的指導下，學生的實踐教學能力大有提高。

2.積極參與國家中小學師資培訓計劃。自2010年以來，江西師范大學音樂學院承擔著重點面向農村中小學教師的培訓工作，即“國培計劃”。按照學校的部署，音樂學院承擔著其中的音樂教師的培訓工作。為了切實做好這些來自基層的音樂教師的培訓工作，音樂學院組織了由院長帶隊的培訓師資隊伍，制定了良好的培訓計劃和教學模式。一方面，通過課程教學和參加大量藝術實踐活動，對來自中小學的音樂教師進行手把手的專業培訓，在提高老師們的專業技術的同時，有意識地拓展他們的專業視野；另一方面，做好大四音樂專業的頂崗實習工作，與實習學校做好溝通，安排一些有教學經驗的一線音樂教師擔任頂崗實習生的教學實習導師，讓師范生向這些一線音樂教師學習課堂教學實踐能力。

（二)成果反饋

通過第二課堂進行課堂教學與實踐能力的訓練，學生的活動組織能力和實踐能力大大提高。一直以來，在校內組織的各種大合唱比賽中，各院系都聘請具有良好教學組織能力和實踐能力的學生擔任藝術指導和合唱指揮。特別是在近幾年，諸多省直單位、南昌市直單位以及樟樹市某空軍基地在重大節慶之時都聘請我們的學生排練并擔任藝術指導。大量的實踐，不僅鍛煉了學生的實踐能力，也為學校贏得了廣泛贊譽。一些表現突出的學生，甚至被指導單位留用。

學生課堂教學與實踐能力的提高，也帶來良好的就業率。跟蹤近年畢業生就業情況，我們發現，江西師范大學音樂學院2004—2012級畢業生中，多次參加過院內外各類輔導工作的同學簽約率普遍較高。在2009、2010級近100名畢業生的抽樣調查中，70%的學生反映，他們在課堂教學和實踐能力提高的同時，在就業簽約方面也占明顯優勢，有時甚至出現多家用人單位搶簽一人的情況。有近10%的學生表示，得益于課堂教學與實踐能力的提升，他們擬選擇自由職業。

通過 “國培計劃”的頂崗實習，提高學生的實習能力。江西師范大學是江西省經教育部正式批準承擔 “國培計劃”的7所高校之一，自2010年起，音樂學院有237位音樂學專業大四學生參與了 “國培計劃”中的頂崗實習，實習點多達30多個，師范生不僅在課堂教學與實踐上得到充分鍛煉，而且也在一定程度上解決了當地中小學專業音樂教師的短缺問題。

創新性地提出并積極探索與各類民辦藝術學校和音樂培訓機構的合作模式，受到合作單位的熱烈歡迎。學生獲得了教育實踐機會，這些學校和機構也獲得了優質師資。江西師范大學音樂學院與南昌市紅輝藝術學校、南昌柏雅琴行、上饒鉛山紅舞鞋藝術學校、廣東佛朗特藝術學校、南昌紅太陽教育集團等多家學校和機構建立了長期合作關系，它們也成為江西師范大學音樂學院的優質實習就業基地。

三、問題與期待

當然，在針對師范生進行的教學實踐和教學實習的專項研究中，我們也發現了一些問題。有些是技術問題，例如，學生在實習過程中的專業指導模式和具體管理方式問題，這些技術問題解決起來并不難。但是，有些問題是長期形成的，已經成為一個固有模式，因此，需要站在更高的層面才能解決這些問題。

（一）現有教育實習的組織管理模式難以適應時代的需要

由于多方面的原因，高師院校與實習學校之間的相互合作支持的空間未能得到有效開拓，實習學校期望得到高校專業支持的需要沒有被重視。高師院校的教育實習工作的組織實施隨意性很大，實習生也難以在實習中得到應有的指導。一方面，由于實習學校對實習工作的重視和支持程度有限，因此，實習生在實習學校真正走進教室教學的時間是十分有限的，更多的是被安排帶輔導課和自習課、批改作業等輔助性工作。由于缺乏在課堂教學中的鍛煉機會，教育實習的價值也十分有限。另一方面，限于現有教育實習的組織和管理工作，一直以來，教學實習課程難以得到與其他課堂教學課程一樣的重視，導致實習生不僅難以獲得學校教師在專業上的直接指導，也難以獲得實習學校教師對其教學實踐表現的指導，他們在這樣的教育實習實踐中獲得的提升空間有限。

（二）經費的投入有待增加

教育實習和教學實踐都需要一定的物力和財力的支持，因此，一定程度上，學生教育實習和教學實踐工作的好壞與投入密切相關。一方面，活動的組織和創新需要經費的投入，另一方面，教育實踐和實習環境的建設需要大量的資金支持。但由于受整體教育經費的制約，特別是一些院校長期以來對教育實習工作的重視程度不夠，新的現代教育技術設備和手段難以及時引入教育實習和教學實踐工作中，這也是相關問題長久得不到解決的重要原因。

【責任編輯：艾 哲】

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