淺析形式與內容結合的英語教學模式

霍鑫紅

（大連商務職業學院，遼寧大連116039）

長期以來人們就英語課堂的聚焦爭論不休，有人說形式和準確度結合的優勢更大，又有人說內容和流利度更為重要。本文不偏向任何一方，認為兩者皆有可取之處，如何把兩者結合，應用于實際英語課堂，是本文探討的重點問題。首先，讓我們通過課堂摘錄來看看，一味專注形式和準確度與一味專注內容和流利度所帶來的弊端。

一、兩種極端教學法的弊端

1、專注形式和準確度教學法的弊端

Extract1

T:Do youmake yourbed everymorning?(nods)

S:Yes,Imakemy bed everymorning.

T:(shakeshishead)

S:No,Idon’tmakemy bed everymorning.

T:Doesyour fathermake yourbed everymorning?

S:Yes,my fathermakesmy bed everymorning.

T:Does your little brother make your bed every morning?(demonstrateasmallbrother)

S:Yes,my littlebrothermakesmy bed everymorning.

T:(shakehishead vigorously)

S:No,my little brother doesn’tmakemy bed everymorning.Ihaveno littlebrother.

極端形式教學法，即專注準確度的教學法。這種教學方法已遭到大量攻擊，其缺點顯而易見，主要可以分為三點：第一，缺乏語言形式和實際內容的聯系性（課堂練習最后一行）；第二，流利度的發展空間在循規蹈矩的教學方法中嚴重受限；第三，現實中不會出現這種‘非正常’的交談轉換模式。因此，專注于形式和準確度，勢必會造成內容和創新表達的缺失。當然，有一點值得特別關注，即正確的語言表達從未被否定。

2、專注內容和流利度教學法的弊端

Extract2

S1:China,yes.

T:Uh huh,in Greece.Whataboutin Greece.Many bicycles.

S1:Mmm.Bicycles,motor.

T:Uh huh,in Australia,err,bicycle,err,wewearahelmet.

S2:Helmet.Yes,yes.

T:Special[gesture]helmet.

S2:Ohm.Kong.

S1:Malaysia,same,same.

T:Same in Malaysia?

S2:Yes,yes.

S1:Moto,moto.

T:In China a littleora lot?

S1:Motor.Somemotorbicycle.

T:Motorbike.

S1:Yes,yes.Bicycle,no.China,bicycleno.Motor,yes.

T:Ah huh.

S1:Cap,cap.

S1:Haton,hat,hat.

T:Hat.

S2:Hat,hat.

T:Ah,in Australia,motorbike,yes.Yes,yes,yes.

Bicycle,yes,good(oh).Children,specialhelmet(helmet)

Helmet,mmm.Specialhelmet.

以上是對專注于內容和流利度的課堂教學摘錄。很多時候人們忽視了這種教學法的缺點。我們發現教師為了“理解——接受——表揚”學生，而降低了對學生語言表達形式的要求。在Extract2中,我們可以看到教師沒有對學生進行任何評論和糾正，全盤接受了學生支離破碎、不地道的英語。由此可見，對語言準確度和提升表達的基本需求被殘酷犧牲了。

二、折中方法的正確應用

下面課堂摘錄的內容是對正確折中法的應用

Extract4

S1:Andwhatdid you do lastweekend?

S2:On Saturday Iwentonmy own to the zoo by bus.And in zoo,Isaw giraffes.And Ifind some flamingos.

T:Found.

S2:I found some flamingos.And Imet two English visitors and we spokeabout lifeof flamingosand after Icameback.

T:Afterwards.

S2:Afterwards Icame back by bus too.And on Sundaywhat did you do?

S1:Oh,err,Istayed in home.

T:Athome.

S1:On Sunday I stayed at home and watched the football game.Whatdid you doon Sunday?

S2:Onmorning

T:In themorning

S2:In themorning Itook the bus...

在Extract4中，學生能夠自主展開流利對話，用英語分享自己的經歷，自選下一位同學回答問題。教師既關注學生語言的準確度和語言表達的形式，也重視學生發言的內容和流利度。雖然教師采用了即時糾正的方法，直接公開糾正學生的錯誤，但這種做法卻沒有打亂學生的連貫思維，而是起到了提升和支架式的作用。教師是如何做到這種‘掩飾式修補法’的呢？首先，老師的修補不帶任何負面評價，這就使他們的修補不顯唐突，不會阻礙學生思維和表達的連貫性。其次，‘掩飾式修補法’具有隱蔽性特征，教師在沒有任何明確負面評價的情況下，暗示學生犯錯誤了，并給學生明確目標形式，且老師不通過提高音量或放慢語速來引起學生們格外的注意。通過這樣的做法可以盡量降低糾正引起的不良后果。事實證明，‘掩飾式修補法’能很好的‘溜進’課堂對話中，在不打擾師生談話的情況下起到糾正作用。

總結

大量證據證明，在一些情況下，這種兼顧形式和內容的折中方法是可以有效實施的。這種方法的應用給學生提供了選擇的機會，學生可以選擇對自己來說有意義或感興趣的事情來談論。學生自主安排對話內容，教師則運用“掩飾式糾正法”起到的支架作用，完善對話的內容。此方法的應用有諸多優勢。首先，老師不會打斷學生的正常思維，起到輔助作用。其次，這個方法不需運用昂貴的教材。再者，此種教學法不需要復雜的教學技巧。前文提到的Extract4對話，想必給大家留下了深刻的印象。這個對話表明，在課堂教學實踐中，十分需要經驗豐富、技巧嫻熟的教師讓對話進行下去。而在課堂活動日趨多樣化的今天，這個表面上看起來很普通的折中教學法一定會給課堂教學增光添彩！

[1]Bolte, H. And W. Herrlitz. 1986. ‘Reconstruction andintervention in the analysis of language learning in the classroom’in G. Kasper.1986 Learning Teaching and Communication in theLanguage Classroom. Aahus University Press

[2]Iles, Z, 1995. ‘Learner control in repair in the EFLclassroom’. Paper given at the BAAL. Annual Meeting 1995,University of Southampton.

[3]Seedhouse, P. 1996. ‘Learn Talk： A Study of theInternational Organization of the L2 Classroom from a CAInstitutional Discourse Perspective’Unpublished DPhil thesis,University of York.