交互：中職有效課堂教學的基礎*——交互式電子白板應用案例分析

胡 航 王 超 龐明俊

（1.天津職業技術師范大學信息技術工程學院 天津300222；2.集美輕工業學校 福建 廈門361022；3.天津職業技術師范大學職業教育學院 天津300222）

有效課堂教學是指在正確的教育教學思想指導下，教師實施有效教學行為，取得最佳教學效果，促進學生有效發展。它的外延涵蓋有效的課前準備（包括課程標準解讀、背景分析、資源整合及有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。這意味著有效課堂教學在定向上應著力突出以下三個方面：（1）課堂是師生之間交往、互動的舞臺；（2）課堂是引導學生發展的場所；（3）課堂是教師教育智慧充分展現的場所。顯然，有效課堂教學應是教師與學生不斷交往互動的過程，是一個促進人的生命不斷獲得發展的場所。

職業教育有效課堂教學的內涵與外延

目前，中職學校課堂教學主要存在兩個方面的問題：一是只關注職業技能的形成，而忽略職業技能與社會崗位需求的相互聯系；二是以語言、文字等符號為媒介，以記憶和理解作為學生獲取新知識的途徑。這種教學模式從一開始就偏離了職教“做”的初衷。“做”是工程技術人才的本色，是職業教育與普通教育最本質的區別。為此，課程項目化是中職有效課堂教學的重要模式之一。本課題組對這種教學模式從交互的視角做了較深入的研究，從以下四個方面來理解其有效性。

（一）教學形式：交互具有多維性

課題組經過一年多的實驗，總結出了“中職多維交互課堂教學模式”，如圖1所示。該模式利用交互電子白板實現了師生互動、學生互動、師生與白板互動的多維互動教學。教師是主導，學生是主體，借助交互電子白板以動態生成的方式推進整個教學活動過程。電子白板扮演了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，提供了一個多維有效的協作平臺。在實踐中，我們發現以交互式電子白板軟件系統為核心工具的信息化平臺和數字化資源激發了學生的學習熱情，學生不是完全依賴教師的講授和反復的訓練來學習，而是在教師的引導下，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思、實踐等學習活動來探究知識、形成技能。

圖1 中職多維交互課堂教學模式示意圖

（二）知識結構：內容具有系統性

在中職課堂教學中，以項目為教學單元能很好地促進交互，交互也是課程項目化順利實施的催化劑。但由于一說到項目，就過于強調了“做”，進而忽略了交互，忽略了理論知識的存在，就又背離了課程項目化的初衷，使得很多課程在項目設計上存在偏差，不能很好地處理技能與理論的共生關系，進而忽視了學生可持續發展的潛能。以至于學生在接受實際任務時，盡管已有一定的知識基底；但無論是從理論上、實踐上還是職業情感上都難以達到預設的任務目標。

實際上，通過對職業崗位工作需求的分析不難發現，理論知識、實踐技能以及工作場任務三者間的關系應是在課程序化的催化下逐層進階遞進的。課題組總結出了“中職知識結構交互圖”，如圖2所示。可見，圖2各知識模塊在圖1多維交互的過程中相互融合，即知識基底通過課程項目向技術理論進階、再向技術實踐進階，通過訓練最終進階到工作場任務的完成和實踐。其中，“做”是“人—物”、“人—人”交互的紐帶，通過這樣的交互過程，讓學生在“做”的過程中進行知識的不斷內化和建構，從而達到遷移的目的和意義。

圖2 中職知識結構交互圖

職業教育中的有效課堂教學應以“做”為紐帶，以多維交互為形式，選取生產實踐的真實任務，理清教學資源與工作場任務之間的邏輯關系，從而促使理論知識、實踐知識和職業情感的相互融合。

案例的設計與實施

為了研究交互在中職有效課堂教學中的作用，課題組選取天津中華職專計算機應用專業2009級學生為教學改革對象，選取《計算機組裝與維護》作為改革課程，運用基于設計的研究方法，形成了教學案例（“主板”單元），并用ST法對其進行了定量分析。

（一）研究方法

本研究采用量的研究與質的研究相結合的研究方法，包括基于設計的研究方法、問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻研究法、ST法等。（1）基于設計的研究方法。課題組遵循“理論—實踐—理論”的規律，逐步改進教學設計。（2）問卷調查法。問卷調查旨在了解交互式電子白板的引入對中職學生的影響，研究對象為天津中華職專2008級、2009級全體學生，天津濱海中專2009級全體學生。問卷是2009年12月進行設計和信度論證并進行修改的。2010年3月進行問卷的試測，再經修改后定稿。（3）訪談法。本研究利用訪談法了解實驗學生在交互式電子白板教學情境中的參與情況及產生當時狀況的原因，用面對面訪談、QQ聊天等方式，訪談為半結構型。（4）觀察法。主要采用直接觀察、非參與性觀察、結構觀察和抽樣觀察。（5）文獻研究法。筆者用中國期刊網全文數據庫和Google搜索引擎進行檢索，重點對近十年的文獻進行研究。（6）ST法。用ST法對課堂教學中教師和學生的行為進行定量分析，從而得出課堂教學的類型，分析其有效性。

（二）教學媒體：運用電子白板渲染中職課堂

交互式電子白板通過其強大的資源庫和全方位的互動工具，充分吸引學生的注意力，調動其學習積極性，使學生在課堂上保持活躍的思維并能夠主動地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。具體而言，主要有以下三個方面的促進作用：

引起注意 符號化的概念難以很快第一時間在中職學生腦海中留下印象，加之在學習過程中學生難以保持一貫學習熱情，最終導致知識的滯留和遺漏。運用交互式電子白板強大的資源展示和操作功能，為中職學生在內化關鍵的符號化概念時提供強有力的視、聽覺聯動催化，減輕了知識的接受負擔并使得知識的內化變得容易。

強化關聯 盡可能地加強職校與社會職業崗位的聯系是提高人才培養效率的關鍵。運用電子白板創設真實情景，能讓學生更多地建立職業崗位意識。教師可以對授課內容進行靈活調配，讓學生盡可能置身于問題情境中，而非僅僅停留于對文字、圖片的聯想和思索。

促進評價 學習過程中實時反饋和評價的效果是影響學生學習效率的關鍵所在。交互式電子白板良好的記憶功能，使得教師在授課過程中能從容自如地對學生的學習方法和效果進行階段性的檢測和復習，由此讓教師能夠在第一時間里更好地為學生設計課程學習進度。而對于學生而言，這一功能使自己能對自身學習進行實時檢測，從而更好地定位自己的學習位置，最大限度地消除知識理解的混雜，更好地理解和掌握課程內容。

（三）教學過程

圖3 教學過程示意圖

縱觀整個教學過程，教學整體思路如下：課堂導入→學習任務的提出→技術理論知識傳授→技術實踐知識的構建→學習任務總結→學習任務擴展。整個知識進階過程基本符合“中職知識結構交互圖”，多維交互有效地促使了知識的交互與進階。

案例分析

（一）數據采集

筆者進入真實課堂，采用觀察、訪談等方法，完整記錄了教學過程。在此基礎上，根據課堂錄像，以30秒為采樣間隔，對整個45分鐘的教學過程進行采樣，并根據本點的行為類別，以相應的符號S（學生）、T（教師）、D（對話）記入，由此構成S-T時序列數據，如圖4所示。

圖4 S-T時序列數據圖

（二）數據處理

S-T圖S-T圖分為計劃S-T圖和實測S-T圖，這里只根據實測S-T數據描繪出實測S-T圖。方法如下：在繪圖紙上，縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為和T行為的時間。各軸的長度均為45分鐘，每3分鐘標上相應的數字。教學的起點為原點，與圖3S-T數據記錄的時間相互對應。教師行為和學生行為分別根據時間的長短在T軸和S軸上引線。對話D是傾斜度為45o的引線（圖中較短的斜線），D線的長度需要注意。D線在T軸、S軸上的投影應與對話過程中T行為和S行為相對應，從而得出本節課的實測S-T圖，如圖5所示。

圖5 實測S-T曲線圖

Rt-Ch圖 整個教學過程持續時間為45分鐘，設行為的采樣總數為N，其中T行為數為NT，S行為數為NS，D行為數為ND，經統計可知：N=90，NT=54，NS=36，ND=6。

1.T行為占有率Rt為：Rt=NT/N=54/90=0.6。

2.行為轉換率Ch。行為轉換率Ch表示教學過程中T行為與S行為間的相互轉換次數與總行為采樣數之比，稱相同行為的連續為連。則該S-T數據中具有38個連：

以g表示連數，則有g=38。

教學過程中，行為轉換率Ch為：Ch=（g-1）/N=（38-1）/90=0.41。

3.Rt-Ch圖與教學模式。將計算出的Rt和Ch數據描繪在橫軸為Rt，縱軸為Ch的平面上，可得到Rt-Ch圖。顯然一節課的教學，在Rt-Ch圖上對應一個點，橫軸Rt表示了教師的講授和演示等教學情況，縱軸Ch表示了教學中的對話性，依據這兩個軸的關聯，可以將教學分為四種不同的教學模式：練習型、講授型、對話型、混合型，如圖6所示。圖中顯示出了這四種不同教學模式在Rt-Ch圖中所對應的位置，根據Rt和Ch不難理解這種劃分。

圖6 Rt-Ch圖與教學模式圖

數據分析 教學案例中教師行為占有率為0.6，行為轉換率為0.41，在Rt-Ch圖中的位置如圖6所示。由圖可知，本節課的教學模式為對話型，教師行為占有率為0.6，學生行為占有率為0.4，師生活動比例相當，說明整節課的知識傳遞是雙向的，學生參與度很高。行為轉換率Ch=0.41，表明師生交互程度較高，達到了即時交流，教師備課充分，課堂上能隨時根據學生的反應調整教學，交互式電子白板的使用，大大提高了教學效率，它強大的交互功能很好地彌補了對話型教學模式中教學不易控制的不足，可以有效地促進對話型教學模式在中職課堂中的推廣應用。

誤差說明 從圖7中可以看出，這節課的行為轉換率Ch為0.41，剛好比混合型和對話型的界線0.4大一點，由于在數據的采樣及處理過程中可能存在一些誤差，所以還不能太嚴格地說它就是對話型。本節課是計算機的基礎課，既有老師的講解，也有學生聽講后對應的練習，可見，這節課具備了混合型中師生參與度相當的優勢。而教師運用交互式電子白板的強大功能，可以即時地查看學生的反饋信息，并作出相應的評價及教學調整，很大程度上提高了師生的交互程度，體現出對話型的長處，所以這節課是介于混合型和對話型之間。

圖7 Rt-Ch圖

職業教育與普通教育有較大的差異，是強調培養工程人才的思維和實踐能力，強調培養工程人才的職業情感，強調培養理論實踐一體化的、具有可持續發展能力的工程人才。因此，職業教育有效課堂教學強調“做”，在“做”的過程中內化理論知識和職業情感，“交互”是實現三者有機統一的有效途徑，是職業教育有效課堂教學的基礎。交互式電子白板為有效交互提供了工具支持，其教學資源開發與教學模式研究還需職業教育工作者進一步研討。

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