高職學生環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析*——以南通地區(qū)為例

花海蓉 尹衛(wèi)東 楊春和 閆生榮 姚進一 周育紅

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南通226007）

隨著人類物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，人口、環(huán)境與資源的矛盾日益突出，構(gòu)成了當前乃至今后很長一段時期內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展不容忽視的制約因素。要解決這一矛盾，必須加強環(huán)境素質(zhì)教育，提高公民的環(huán)境素質(zhì)。環(huán)境素質(zhì)不僅是公民的一項基本素質(zhì)，更是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志。

近年來，我國的高職教育迅速發(fā)展，已成為高等教育的一支重要力量。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才。高職學生畢業(yè)后大部分將成為技術(shù)工人的主體，工作在生產(chǎn)第一線，其環(huán)境素質(zhì)的高低將對社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為此，筆者對南通地區(qū)的部分高職院校在校學生的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，以期為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育研究提供客觀依據(jù)，增強環(huán)境素質(zhì)教育的針對性和實效性。

調(diào)查內(nèi)容與方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方式。調(diào)查的院校有南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學院、南通職業(yè)大學、紫瑯職業(yè)技術(shù)學院等。調(diào)查內(nèi)容主要包括高職學生的環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境行為、對環(huán)境素質(zhì)教育的需求以及學校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況，調(diào)查問卷共計22題。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷582份，回收576份，總回收率為99.0%，剔除無效問卷16份，有效樣本為560份。為保證調(diào)查結(jié)果的普遍性和客觀性，本次調(diào)查涵蓋了不同專業(yè)、不同性別、不同年級的在校高職學生。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職學生環(huán)境意識分析

環(huán)境意識是學生學習環(huán)境知識、參與保護環(huán)境的動機和基礎(chǔ)，將直接影響學生探求環(huán)境知識的愿望、環(huán)境價值的判斷及良好環(huán)境行為的形成。本次調(diào)查從學生對環(huán)境問題的關(guān)注程度和對所在地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的敏感程度兩方面考察高職學生的環(huán)境意識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.6%的學生在日常生活中對環(huán)境問題很關(guān)注或較為關(guān)注，僅有11.4%的學生不太關(guān)注或從不關(guān)注環(huán)境問題，說明大部分學生已經(jīng)認識到保護環(huán)境的重要性。

對于南通地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量狀況，10.3%的學生認為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量很好，60.1%的學生認為南通地區(qū)環(huán)境質(zhì)量尚可，學生所做出的判斷基本符合當?shù)丨h(huán)境質(zhì)量的實際情況。為進一步了解學生對南通市環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度，問卷設(shè)計了7個可能導致環(huán)境惡化的因素，讓被調(diào)查者選擇一個他所認為的最嚴重的環(huán)境影響因素，統(tǒng)計結(jié)果見圖1。學生認為，南通市最嚴重的環(huán)境問題是水污染，其次是大氣污染及噪聲污染。顯然，學生對日常生活環(huán)境較為關(guān)注，認為應當優(yōu)先解決的都是經(jīng)常在生活中遇到的環(huán)境問題。

圖1 南通市最嚴重的環(huán)境影響因素調(diào)查統(tǒng)計圖

為了考察學生的環(huán)境態(tài)度，調(diào)查問卷中請學生選擇對“高職院校學生應當具有較高的環(huán)境意識，掌握一定的環(huán)境知識和技能，并將其運用到生活、學習與工作中”這一觀點的看法，有70.1%的學生選擇了“完全同意”，12.7%的學生選擇了“基本同意”。

（二）高職學生環(huán)境知識分析

環(huán)境知識是指人們對有關(guān)環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)保事物的了解及把握程度，是環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。

在環(huán)境知識方面，本次調(diào)查設(shè)計了三個方面的問題，包括世界環(huán)境日、溫室效應和藍藻形成的原因等相關(guān)內(nèi)容。每一個內(nèi)容又分為兩個層次，第一個層次為是否聽說過這些概念，第二個層次為是否了解相關(guān)概念的具體內(nèi)容。

統(tǒng)計表明，有86.5%的學生聽說過世界環(huán)境日，95.2%的學生聽說過溫室效應，87.8%的學生聽說過藍藻事件；而對第二個層次，只有51.2%的學生確切知道世界環(huán)境日為6月5日，72.9%的學生知道導致溫室效應的主要物質(zhì)是二氧化碳，而對于藍藻形成的原因，回答正確率只有38.6%。可見，學生對環(huán)境知識的掌握缺乏深入性和全面性，還停留在較淺的層次上。

從學生獲取環(huán)保知識的途徑上看（如圖2所示），廣播電視所占比例最高，為26.9%，其次是網(wǎng)絡(luò)及課堂教學，分別占22.6%和16.1%。當今社會各種媒體傳播途徑多，時效性強，信息量豐富，對普及環(huán)境知識是非常有利的。而課堂教學作為學生獲取環(huán)境知識的主要渠道，也起著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示，僅有5.4%的學生認為社會實踐是獲取環(huán)保知識的主要途徑，認為家庭教育是獲取環(huán)境知識的主要途徑的僅占1.1%。

圖2 學生獲取環(huán)境知識的途徑圖

（三）高職學生環(huán)境行為分析

環(huán)境行為是綜合環(huán)境素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量一個人環(huán)境素質(zhì)高低的最直觀指標。本次調(diào)查從學生日常環(huán)保習慣和參與環(huán)保行動的愿望兩個方面對學生的環(huán)境行為進行了調(diào)查。

對學生日常環(huán)保習慣的調(diào)查結(jié)果如表1所示。可以看出，在六種日常環(huán)保習慣中，學生習慣傾向最強的是“隨手關(guān)緊水龍頭”，這一行為已成為絕大多數(shù)人能經(jīng)常保持的習慣行為。與之相比，能經(jīng)常做到“將廢電池投入專門的回收桶”及“使用節(jié)能產(chǎn)品”的人數(shù)僅占被調(diào)查人數(shù)的30%左右，而經(jīng)常做到“對生活垃圾分類收集”、“購物時盡量不使用塑料袋”的人所占比例不足被調(diào)查人數(shù)的20%。由此可見，在高職學生中，能真正將環(huán)境保護行為作為一種習慣行為的人數(shù)偏低。

表1 學生環(huán)保習慣調(diào)查統(tǒng)計表

關(guān)于高職學生環(huán)保行動的參與愿望，調(diào)查顯示，有89.1%的學生表示積極參加或愿意參加學校組織的環(huán)保公益活動，說明高職院校學生環(huán)保參與愿望較強。

（四）高職學生對環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況分析

對環(huán)境素質(zhì)教育的需求，反映了高職學生接受環(huán)境教育的主觀愿望，在一定程度上會影響教師能否對學生順利實施環(huán)境素質(zhì)教育。本次調(diào)查分別從學生對學校開展環(huán)境素質(zhì)教育的認識及開設(shè)環(huán)境教育課程的必要性兩個方面考察學生對環(huán)境素質(zhì)教育的需求。

對“環(huán)境素質(zhì)教育是否是實現(xiàn)社會的科學可持續(xù)發(fā)展的重要措施”這一問題，有91.6%的學生答案為“是”，這說明絕大多數(shù)學生已充分認識到加強環(huán)境素質(zhì)教育、提高環(huán)境素質(zhì)在實現(xiàn)社會的科學可持續(xù)發(fā)展中所具有的重要作用。

對“高職院校是否應該開展環(huán)境素質(zhì)教育及開設(shè)環(huán)境教育課程”的問題，有87.1%的學生認為學校“很有必要”或“有必要”開展環(huán)境素質(zhì)教育，有81.2%的學生認為學校“很有必要”或“有必要”開設(shè)環(huán)境教育課程，可見學生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高。

關(guān)于“學生最樂于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式”，有超過半數(shù)的學生選擇了通過社會實踐活動，而不是課堂講授的方式學習環(huán)境教育課程，說明高職學生已不滿足于單純的教師在課堂上講授環(huán)境知識，學校環(huán)境素質(zhì)教育的形式應多樣化。

（五）學校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況分析

對學校環(huán)境素質(zhì)教育開展的情況，筆者主要從學校開展環(huán)境素質(zhì)教育的頻繁程度、主要形式及環(huán)保知識在各專業(yè)學科中的滲透狀況等方面加以考察。

關(guān)于“學校是否經(jīng)常開展環(huán)境保護宣傳教育活動”，有28.3%的學生認為學校經(jīng)常開展這類活動，超過半數(shù)的學生認為學校較少開展這類活動。學校開展環(huán)保教育活動主要集中在校園內(nèi)，校內(nèi)媒體的宣傳居于首位，其次是校內(nèi)活動和課堂教學，而社會實踐活動所占比例較少（如圖3所示）。

圖3 學校開展環(huán)境素質(zhì)教育的主要形式圖

關(guān)于環(huán)保知識在各專業(yè)學科中的滲透狀況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在各專業(yè)學科教學中均會包含一定的環(huán)境素質(zhì)教育內(nèi)容，但情況并不理想，只有27.8%的教師上課時會穿插講解與專業(yè)及課程相關(guān)的環(huán)境保護知識。

結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查，可得到如下基本結(jié)論：

1.高職學生總體環(huán)境意識較強，具備積極的環(huán)境態(tài)度，對環(huán)境問題，特別是日常生活中經(jīng)常接觸到的環(huán)境問題較為關(guān)注。

2.學生具備一定的環(huán)境知識，但在知識的全面性及對深層次問題的認識上明顯不足，獲取環(huán)境知識的途徑主要是社會媒體，其次是學校教育，而社會實踐及家庭教育所占的比例很小。學生具備較強的參與環(huán)保行動的愿望，但良好的環(huán)境行為遠未養(yǎng)成，環(huán)保自覺性還有待進一步提高。

3.從對環(huán)境素質(zhì)教育的需求狀況來看，絕大部分學生已認識到加強環(huán)境素質(zhì)教育的作用，認為有必要在高職院校開展環(huán)境素質(zhì)教育及開設(shè)環(huán)境教育課程。學生接受環(huán)境素質(zhì)教育的積極性較高，為高職院校環(huán)境素質(zhì)教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。相對于單一的課堂教育，學生更愿意通過社會實踐等形式接受環(huán)境素質(zhì)教育。

4.從學校環(huán)境素質(zhì)教育開展情況來看，半數(shù)以上學生認為學校較少開展環(huán)境保護宣傳教育活動，在已有的活動中，主要是校內(nèi)活動，社會實踐活動相對較少，大多數(shù)教師還不能做到在教學過程中進行環(huán)境知識的滲透。

針對本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出如下建議：

1.進一步加強課堂教學，完善學生的環(huán)境知識結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高職學生對環(huán)境知識的掌握缺乏深入性和全面性，因此，高職院校應將環(huán)境素質(zhì)教育納入學校的課程體系。學校可結(jié)合專業(yè)實際，從各專業(yè)選取與環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容合并成一門單獨的課程，開設(shè)專業(yè)選修課。同時，作為學生獲取環(huán)境知識主要途徑的課堂教學，應選取合適的教學形式完善學生的環(huán)境知識結(jié)構(gòu)。教師在專業(yè)教學過程中，應結(jié)合專業(yè)特點和課程內(nèi)容，找到環(huán)境素質(zhì)教育的最佳滲透點，將環(huán)境素質(zhì)教育融入其中，使學生在潛移默化中接受環(huán)境素質(zhì)教育。

2.注重學生良好環(huán)境行為的養(yǎng)成，引導學生實現(xiàn)從環(huán)境態(tài)度向環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化。環(huán)境素質(zhì)教育不僅是知識教育，更是行為規(guī)范教育，學生良好的行為規(guī)范不是與生俱來的，是在后天的生活及教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。針對調(diào)查顯示的高職學生中存在的“環(huán)境意識、態(tài)度超前，環(huán)境行為滯后”現(xiàn)象，在環(huán)境素質(zhì)教育過程中，要注意對學生正確環(huán)境行為習慣的引導，促使學生完成從環(huán)境意識、環(huán)境知識向良好環(huán)境行為的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的目的。

3.拓展實踐活動的途徑。實踐性是環(huán)境素質(zhì)教育的基本特性，最有效的環(huán)境教育實施途徑是在環(huán)境中的教育。調(diào)查顯示，實踐活動是學生最樂于接受的環(huán)境素質(zhì)教育方式，在學生獲取環(huán)境知識的途徑中，實踐活動所占比例極少。因此，學校應結(jié)合實際情況，開展多種形式的環(huán)境素質(zhì)教育實踐活動，如組建大學生環(huán)保社團，開展多種形式的環(huán)保宣傳，組織學生對所在地區(qū)的生活污染、工業(yè)污染狀況進行調(diào)查等，引導學生結(jié)合自己的專業(yè)探尋解決環(huán)境問題的有效途徑。

4.協(xié)調(diào)各方力量，發(fā)揮學校、家庭及社會的聯(lián)動作用。學校作為環(huán)境素質(zhì)教育的主陣地，應營造全員育人、全程育人的氛圍，將環(huán)境素質(zhì)教育滲透到學校教學、管理等各方面。家庭是學生受教育的起點和基礎(chǔ)，對學生行為習慣的養(yǎng)成具有重要作用。調(diào)查顯示，家庭教育是學生獲取環(huán)境知識的最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要加強家庭對高職學生環(huán)境素質(zhì)教育的配合和支持。社會是環(huán)境素質(zhì)教育的延伸和歸宿，學校環(huán)境素質(zhì)教育需要社會力量的配合和支持，同時，學生在校所學的環(huán)境知識，必須通過社會實踐，才能實現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)環(huán)境素質(zhì)教育的社會功能。

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