淺談小學數(shù)學探究性學習的教學策略

王國雷

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

我認為小學數(shù)學探究性學習的開展過程可概括為三大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究欲望——自主探索，分工合作，發(fā)展探究能力——內化知識，拓展延伸，提升探究空間。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣、激發(fā)探究欲望

亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有動力。因此，在數(shù)學課堂教學中，要根據(jù)學生的實際年齡特征、認知規(guī)律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產(chǎn)生探索欲望，樂于去探究。例如教學“按比例分配的應用題”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：我們班為了迎接學校組織的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可是現(xiàn)在只有14根跳繩，應怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理。由此，學生的好奇心被激發(fā)，強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時也誘發(fā)了學生的探究熱情，將學生自然地帶入到對新知的探究中。

二、自主探索，分工合作，發(fā)展探究能力

北京的張丹教授曾在她做的報告中提出“什么叫好課？讓學生學會獨立思考的課是好課”。學生自主合作，探索研究是研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。……