主體性教學模式與高效課堂建設

李國榮

《國家中長期教育改革發展綱要》明確指出：“提高質量是教育改革發展的核心任務，注重教育內涵，鼓勵學校辦出特色和水平是提高教育質量的根本途徑。”課堂教學是實施素質教育的主渠道，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。在新課程背景下，如何優化教學模式，打造高效優質課堂，提高教學有效性已成為當前學校實現內涵發展的關鍵環節之一。

一、主體性教育理論對課堂教學的指導

20世紀80年代以來，主體、主體性這些富有內涵的概念開始在教育界生根發芽，決不是偶然的，這既是社會發展進步的內在需求，也是時代精神的呼喚。

主體性教育是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育。它重在啟發和引導學生內在的教育要求，創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認知活動和實踐活動的社會主體。

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創造性三個基本特征。自主性是對自我的認識和實現自我的不斷完善；主動性實質是對現實的選擇，對外界適應的能動性；而創造性則是對現實的超越。主體性發展水平一落千丈方面表現為主體意識，另一方面表現為主體能力，人的主體意識和主體能力構成了人全面發展的內在動力。

主體性教育是現代多元教育的交匯點、結合點，當代倡導的創造教育、成功教育、和諧教育、情境教育等，在不同側面都體現了主體性教育的思想。……