在補寫與比較中學會“闡發”

王小明　唐惠忠

已付諸實施的《普通高級中學語文新課程標準（實驗）》，在“表達與交流”方面要求學生“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。確實，寫作是一種復雜的思維活動，文字功夫固然要講究，但形成文字前的思維訓練更為重要。而目前高中生分析、闡發能力明顯薄弱，難以達到《考綱》提出的“透過現象深入本質”“揭示事物內在的因果關系”“觀點具有啟發性”等要求。怎么辦？在“補寫與比較”練習中學習闡發事理，是行之有效的做法。近期，筆者選取作家張麗鈞的三篇時文——《來自“泊客”的提醒》（原載2011年8月31日《中華讀書報》）、《君心可晴》（原載《散文》2009年第4期）和《我見青山多嫵媚》（收入《中學生美文：讓我在鮮美的時候遇上你》），上了一堂相關的作文訓練課。課堂教學流程如下：

首先，教師指明何謂“闡發”——所謂“闡發”，就是在敘述生活事件的基礎上，憑借議論、抒情等表達方式，對所敘材料作點睛式的點化與升華；很多情況下，闡發得當，著力表現出比較深的哲理意蘊和較強的啟發性，文章才能深刻有味，給人以豁然開朗的閱讀體驗。

其次，簡要回顧高中課本中的有關范文（如《我的五樣》《假如給我三天光明（節選）》《我與地壇（節選）》《懷念紅狐》《絕地之音》）是如何以精辟的闡發，讓讀者產生心靈的共鳴和靈魂的震顫，獲得思想境界的升華的。

然后下發張麗鈞的文章——三篇佳作的相通點，在于以敘為主，并融入精要的、思想性很強的議論與抒情，其立意深邃，讀來使人漸入佳境、獲益匪淺。……