謹防課改中的“六化”

廖紀元 韋成才

課程改革走過了十多個年頭，取得了矚目的成績，但呈現出的“六化”現象也向我們的課改敲響了警鐘。要進一步推進課改，必須徹底扭轉這“六化”。

一、課程設置“虛化”

全面落實課程改革，首先要求“開齊課程”，然后是“開足課時”。很多學校在課改中，很重視課程的開齊，并盡可能地把課時開足。但在實際的教育教學工作中，仍然只重視語文、數學兩大基礎學科的現狀并沒有得到徹底的改變。表現一：音樂、美術、體育、科學、品德與生活（社會）等學科的師資配置不合理，要么沒有專職教師，要么專職教師挪作他用；表現二：課程安排與實際教育教學工作不一致，有的學校雖然課表上開足了課時，但由于種種原因，在實際教學中沒有用足課時；表現三：對部分課程不夠重視，學校在課程執行上力度不夠，開設的課程不能一一落實，有的課程雖然設置，但一學期下來，基本沒有上課，而是被挪作了他用，改上了其他課程。上述三種原因，使得我們的課程設置“虛化”，直接影響了學生的“全面而有個性的發展”，影響了全面提升教育教學質量，這是與素質教育思想相悖的。

二、課改勁頭“退化”

新課程改革已十年了，在改革過程中，取得了豐碩的成果，也凸顯出不少的問題。這些問題。給新課程改革的進一步深化帶來了一定的負面影響。一是熱情的“退化”。課改初期，面對新事物，任何教師需要適應，各校也積極應對，對課改熱情高漲，隨著時間的推移，適應程度的提高，課改也在逐步“減溫”?！?br>