在寫作課型中發揮學生的主體性

李宜

【摘要】隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的教師為中心轉為學生為中心。其中英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內容，也是學生掌握比較薄弱的一環。通常情況下學生覺得英語寫作難，教師批改學生作文也難，而忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。本文結合筆者八年級英語寫作教學經驗，討論如何從抓好基本功的訓練、開展形式多樣的寫作訓練、進行行之有效的講、評、改，以切實有效地提高學生的英語寫作技能。

【關鍵詞】英語寫作；寫作訓練；講評

《英語課程標準》要求初中生畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

在寫作實踐中，如何精心設計寫作課型，鼓勵學生參與課堂活動，使學生能夠真正投入英語寫作中去，筆者做出了以下嘗試，以牛津英語8年級上學期第五單元的寫作課為例，該單元的主題是“StrangeCreatures”，在本單元最后的寫作課型中設計了這樣的寫作課，力求在該寫作教學過程中發揮學生的主體性。

一、精心準備

教師必須明確需要教授給學生的是哪些寫作技能，怎樣的寫作練習才能達到這樣的目標。把這些要達到的寫作目標結合起來，教師需要思考怎樣才能激發學生的寫作熱情并進行有效寫作。另外，在設計寫作課之前教師需要考慮到學生的語言知識水平，教學目的能否達到。一旦教師對這些問題進行深思熟慮后，聚焦于如何讓學生參與寫作活動。

二、激發學生的寫作興趣

教師在選題的時候，考慮得最多的是如何啟發學生的思維，讓學生有足夠的創造空間，怎樣才能激起學生的寫作欲望，幫助學生找到寫作的興趣點，讓學生產生寫作的沖動，使學生愿寫、想寫、快樂地寫、自由地寫。在選題方面，教師為了啟發學生思考、討論，先從學生熟悉的題材入手。

本課程設計是結合Monsters這個單元寫一篇關于描述怪物的作文，導入部分從學生們熟悉的卡通人物史瑞克開始，學生們表現得很有熱情，紛紛開始討論這個卡通人物。英語寫作對于初中生來時是一件比較困難的任務，教師的由淺入深的引導就顯得至關重要了。

教師一開始啟發學生們用學過的語言知識簡單描述史瑞克的外表，學生們能使用“looklike，greenincolor，intheshapeof…”這些學過的知識點來表達。在這個過程學生主動地運用舊知識，但由于知識水平的限制，教師在此過程老師輸入相關的描述外貌的單詞或詞組，學生很快就掌握了新詞匯的用法。

三、設立民主、和諧的氛圍，鼓勵學生積極參與

本課程設計的Teamwork部分，教師作為引導者，學生4人一小組，小組合作對抽取到的怪物圖片進行至少3句話的簡單描述。在考慮好描述圖片的句子后，讓小組之間進行聽描述猜圖。教師對其描述進行正確評價，并給予鼓勵和小組加分。教師把重點應放在善于發現學生的閃光點，看到學生的優點，比如他們所用到的優美的詞語，漂亮的句子等等，要及時給與表揚和鼓勵，使學生的自尊心、上進心得到強化，從而激發他們學習的斗志，激發他們的進取精神，增強他們學習英語的興趣和動力。這部分的小競賽既保證了學生為主的民主課堂，也體現了小組合作的團隊和諧氛圍。

四、創設情境，激活學生思維

使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。鼓勵學生參與寫作練習，同時拓展提升寫作技能，做到這樣需要在一定的語言環境中使用語言。

寫作部分是假設情景，假設學生在森林中碰到怪物，會發生什么故事？學生們自主發揮，描述自己心中可能碰到的怪物，并寫成一篇小文章。題目吸引學生的興趣，內容可以讓他們自主發揮，沒有局限性，可以激活學生思維。而且利用前兩部分的熱身，有了詞匯和句型的積累，就算是成績較落后的同學也不至于完全寫不出句子。

五、寫作過程中提高自主寫作能力

強化以學生為中心的課堂教學模式，更有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師設計的教案要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”的科學，“導”的及時。

寫作對于初中學生來說，難度畢竟較大。從輸入到輸出，并不是說教師完全沒事可做僅僅讓學生寫作，寫作階段還需要教師合理的指導。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。比如教師提醒學生在描述事情的時候要思考where（地點），when（時間），who（人物）等因素，英語寫作的時候要注意時態人稱的選擇。

六、完成寫作后體現評價互動性

英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），教師還應堅決要求學生字跡工整。學生先評價自己的文章，修改后鼓勵學生自我打分。學生自我打分后，與同學分享，讓學生之間互相修改文章。完成初稿后，學生先仔細閱讀自己的文章，然后根據自評和互評標準進行自評，做必要的修正和改進。通過評價自己和同伴的文章，有利于學生從作者和讀者兩個角度思考文章的寫法。同伴之間經過多次的批改交流，最大程度地發揮了他們的個性與潛能，在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪，提高了學習的自主性。

最后教師將終稿作文收上來后進行批閱，改正學生漏改的錯誤，講解標準范文、學生優秀作文（含分數）、學生作文整體的優點與典型錯誤以及學生作文中的好詞好句。及時將這些信息反饋給學生，目的是讓他們從中得到啟發或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。

總之，英語寫作是一個學生綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節。同時教師也應該在寫作技能上適時指導，并引導學生養成用英語寫作的好習慣。