談多媒體在數學教學中的應用

李瑛

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體技術；應用；輔助教學

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，幼兒的思維處于具體形象思維，而幼兒學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，現實的、有趣的和具有挑戰性的問題情境，容易激活幼兒已有的生活體驗和數學知識，激發幼兒學習的愿望，從而優化教學過程，提高教學效率。下面筆者談幾點多媒體技術在幼兒園數學教學中的重要作用。

一、創設情境，激發孩子學習興趣

利用多媒體輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發孩子學習數學的興趣。如《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵、生動的小動物等作為課件內容，以引起孩子們的興趣，有時還用擬人化的手法，引導孩子設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地。接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”這樣，美麗的畫面和孩子們的生活體驗融合在一起，于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。孩子們經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，孩子饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

二、化抽象為直觀，促進孩子理解數學知識

幼兒生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給孩子身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

如在教學“認識時鐘”時，我事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓孩子讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使孩子明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使孩子對時、分、秒有了深刻的認識。

三、運用多媒體，突破重點難點

教學新知識時，總會碰到一些教學難點，幼兒不易理解和掌握。適當的計算機輔助，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使幼兒理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，有利于幼兒對數學教學過程的理解和記憶，促進幼兒自主學習，幫助幼兒在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料。

例如，教學簡單的加法時，我運用信息技術展示了三個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，第三個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使幼兒清楚地看到是把兩部分合并起來，這時再通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時配上悅耳動聽的聲音，做到數形結合，聲情并茂。從而激發了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力。

四、運用多媒體，促進幼兒自主探索

由于幼兒的具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養實踐操作能力，其掌握新知識就會事半功倍。知識源于生活，又應用于生活。孩子不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己的理解和看法。而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。孩子能在具體的生活情境中提煉出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，進而提高數學素質和信息素養。我堅信，只要我們大家共同努力，數學教學的明天會更加輝煌燦爛！

編輯：馬中華