關于習作中細節的有效指導

[摘要]細節是文學作品的生命，一篇好的文學作品都有出色的細節描寫，我們讀起來就會感覺生動，讓人感覺故事真實可信。可以說，任何一篇文學作品中，無論是人物性格的刻畫，還是故事情節的展開、典型環境的描繪都離不開真實而又生動的細節描寫。在語文教學中，不少學生感覺習作提高不快，主要原因有可能是因為閱讀量不夠大，沒有關注文章中的細節，在生活中觀察不夠細致，不注意捕捉細節；缺少一些言語表達的方法，尤其是不會進行細節描寫。因此，本文通過閱讀中關注細節、活動中捕捉細節、習作中刻畫細節三層次進行訓練，對學生習作指導進行探討。

[關鍵詞]文學；習作：閱讀

一、閱讀中關注細節

著名學者張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”閱讀優質的語言材料，既是增長知識、認識世界的過程，又是學生欣賞精彩的語言、習得表達方法的過程。如何讓學生既能保證閱讀的量——每天都有一定的時間進行閱讀，又能運用課堂上學到的閱讀方法品味作者表達的精妙呢？在平時的課外閱讀指導中可以開展“閱讀五三一”活動，具體操作方法如下：

“五”是指規定每天至少課外閱讀五篇文章，這是為了保證閱讀量。孫雙金老師說“語文之道是不求甚解之道”，“不求甚解”也是語文學習的方法和策略。凡書都“細嚼匣咽”，所讀就很少，知識面就會狹窄。如果能每天堅持閱讀五篇短文（除特殊情況外），每學年人均能閱讀一千篇以上。雖然其中略讀的文章，孩子只是粗知大意，但這一過程擴充了孩子的知識面，豐富了孩子的積累。

“三”是指讓學生每天從上面閱讀過的五篇文章中選出三篇進行精讀，在書上作批注。上面提到的五篇文章一般都來自老師所推薦的書報雜志，必定值得一讀，但這個階段的閱讀只是浮于表面。讀著讀著，便發現其中幾篇值得細細去讀，這中間可能出于個人喜好，然而等他選出三篇精讀的時候，便融入他個人的“情感態度價值觀”了。這時，要求學生邊讀邊找出最能打動自己的細節，簡單地批注自己的心得感受。如此隨讀隨寫，那些精彩的細節便能留在學生的腦海中。

“一”是指要求再從精讀過的三篇文章中選出一篇反復研讀，主要關注人物的動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細微之處，品味作者是怎樣通過細節來表達情感的。就這樣指導孩子們靜心讀書，讀出細節描寫的精妙，讀出作者所要表達的情感，領悟作者表達的方法，讀出自己的收獲。“能讀進去，又讀出來”。學生在品讀細節的過程中，咬文嚼字，這是個性靈動的過程，更是積累、內化和提升的個性化閱讀過程。

經過三年的努力，全班學生的閱讀水平提高很快，特別是對細節描寫，顯得尤為敏感。讀上一兩遍，就能鎖定精彩的片段，反復品讀，能體會到文章表達的精妙。久而久之，便豐富了積累。不少已經升入初中的學生說：感謝老師在小學高年級堅持開展“閱讀五三一”活動，使自己在閱讀寫作方面領先于其他同學。

二、活動中捕捉細節

“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”是新課標對高年級習作的要求。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，事事留心，時時注意，才能獲得豐富的寫作素材。生活中有很多細節稍縱即逝，教師要引導學生注意觀察，尤其是人物的外貌、動作、語言、神態，以及場面、氣氛等，可以調動多種感官參與其中，讓精彩的細微之處定格在學生的腦海中。這樣，等到他們動筆寫作的時候，才有話好說，并且能說具體、說生動了。校園里的每一次大型活動都是指導捕捉細節的契機。一個個精彩的場面都可隨時引導學生細細觀察，有時還可以拍下照片，習作指導時再現動人的細節，這樣，學生就會對它們留下深刻的印象。

例如，學校開展的科技月活動閉幕式上，科技小組的同學展示了飛機模型、火箭模型和廢舊可樂瓶制成的電瓶車等作品。所有模型都“動”起來了，全班學生異常興奮。如果教師不加以引導，學生寫作的時候還是會無話可說，可能如以往一樣作簡單介紹：“科技月活動閉幕式真有意思！飛機真的會飛到校園上空，火箭飛到了很高的地方，廢舊可樂瓶做的電瓶車從校門口開到了教學樓的門廳。”此時，教師就可抓住這最佳的觀察時機，引導學生認真看各種模型的表演過程，側耳傾聽，用心感受，還要求展開自己的想象。于是，學生就會捕捉住模型演示中動態的變化過程，結合自己的真切體會，說出所見所聞所感。

細節一：聽老師介紹，一輛廢舊可樂瓶制成的電瓶車正從校門口開往教學樓的方向，我使勁兒地踮起腳尖，卻怎么也看不見它的身影。人山人海的前廣場上響起一陣陣歡呼聲，我急了，恨不得鉆到前面去看個究竟。哎！要是個子高點就好了！

（看到有些學生無法看到車子開動的情形，卻又迫切想看的樣子，教師引導學生說出了心中的想法。）

細節二：那飛機像跳舞似的在空中旋轉著，過了一會兒，它又像冒失鬼，一個猛沖，一頭扎進了樹堆里。（觀察過程中引導學生發揮自己的想象：“打轉的飛機”讓你想到了什么，這樣一來學生的表達就顯得生動了。）

細節三：只聽“嗖——”的一聲，火箭直沖云霄，留下一道白白的尾氣。我緊盯著天空，卻怎么也找不到它的影子。過了一會兒，一個小黑點飄飄悠悠地下降，好久，才徐徐落在教學樓的房頂上。

（提醒學生比較火箭發射和下降時的不同樣子，一急一緩，對比鮮明。）

通過教師的多次引導，學生學會了主動去捕捉精彩的細節，交流自己的發現，說出切身感受。在充分交流之后，印象最深的細節就成了最佳的習作素材。語文老師應該做個生活的有心人，在多彩的校園生活中，引導學生用心感受，不斷體驗、感悟，開啟心智，豐富情感。久而久之，學生便會從細微之處發現精彩。這樣既培養了觀察事物的能力，又積累了大量的作文素材。

三、習作中刻畫細節

閱讀中關注了細節，積累了豐富的語言；生活中捕捉住了細節，有了生動的素材。盡管這樣，不少學生下筆時還是覺得有困難。究其原因，主要是部分學生尚未掌握細節描寫的方法，還不善于表達。教師應從不同方面去指導學生對真實的富有特征的細節加以提煉、整合。對于接受能力強的學生來說，可以針對語言、動作、神態、心理等幾方面引導其刻畫細節。

1、語言細節描寫，即對人物的某一典型語言進行精心描寫。學生若能抓住個性化的語言展開描寫，人物的形象就會生動起來。我們可以從說話的內容、說話時的語氣語調等方面加以指導。例如，學校食堂午餐一向都提供米飯，忽一日，餐桌上出現的是炒面，大家異常興奮。吃面過程中出現了一個低年級小朋友。習作中，發現學生這樣如下描繪：

學生甲：我們正在吃面，突然傳來一個男孩很驚奇的聲音：“面？”

學生乙：一個男孩在門口高呼：“面！”

學生丙：一個男孩邊跑邊叫著：“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”

顯然三個孩子都關注到了這個男孩的語言，但寫的都不一樣，若把這些描寫結合在一起，小男孩的語言便顯得極為生動了。于是，教師引導學生把這些語言串起來，小男孩的驚奇與激動便充分展現出來了。最后出現在學生筆下的是這樣傳神的細節描寫：我們正在吃面，忽然傳來一個童聲：“面？”充滿驚奇，繼而高聲歡呼：“面！”只見一個低年級小朋友正在窗口打探，還沒看清他的面容，早已邊跑邊叫著宣布喜訊去了——“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”聽那聲音，早已一蹦三尺高了。那小男孩的語言，非常簡潔，學生采用不同的標點符號表達了豐富的內涵。問號表達的是驚奇：平時都吃飯，今天怎么不一樣了？三處使用感嘆號，充分體現了小男孩的激動。這樣的語言，反映了“吃面”給這一天真的男孩帶來無比的驚喜。如此，在教師的引導下，學生學會了抓住人物的典型語言展開細節的寫作方法，使文章真實可感，人物形象躍然紙上。

2、行動細節描寫，即對人物的典型行動進行深入細致的刻畫。抓住細微的動作，能夠使人物性格鮮明，增強內容的真實性、生動性和感染力。如一學生開始這樣寫家人吃甘蔗：爺爺、爸爸、媽媽、阿姨個個都很起勁，我們家好像舉行吃甘蔗比賽。通過引導，他添加了具體的動作：牙齒一咬，手一掰，“咔嚓，咔嚓”的聲音連綿不斷……最快的要數我媽了，你看她張開“O”形的嘴，露出一口皓齒，“嚓”的咬下一段，剛進嘴，甘蔗渣立馬便吐了出來。顯然，這樣的細節一展開，仿佛讓人看到了全家熱火朝天吃甘蔗的生動場面。

3、神態、心理等方面的細節描寫恰到好處，會使人物個性鮮明，使文章熠熠生輝。經過長期有效的引導，學生已經學會從人物的神態、動作中揣摩人物的心理了。現摘錄學生在“吃面”習作中的細節描寫：

細節一：那面條金黃金黃的，表面泛著油光，夾著淡綠色的卷心菜絲和切得細細長長的肉絲，冒著陣陣熱氣，散發著誘人的香味。真想抓來一把就塞到嘴里。（對面條的色澤進行刻畫，從側面襯托出大伙急于嘗面的迫切心理。）

細節二：胡老師正戴著手套分面，湯還沒上，卻見饞貓朱宸燁的嘴角掛著一條面！他一定是熬不住提前“品嘗”了。和我的眼神交匯時，他若無其事地用手背抹了一下嘴角，側過臉，悄悄地咂了咂嘴，微微泛紅的臉頰顯示著他的尷尬。（當被同學發現自己的不雅舉動時，故意裝作“若無其事”的樣子，恰恰反映了這個同學因提早“偷吃”而難為情的心理。）

細節三：馬上分到俞懌了，只見他的脖子隨著胡老師分面條的手勢一上一下有節奏地伸縮著。胡老師抓起一把面條，掂了掂，俞懌那發光的眼神仿佛在說，多一點，再多一點。可惜老師見盤中的面條所剩不多了，沒有再給添加的意思，俞懌眼巴巴地看著老師又抓起一把分給下一位了。（從“發光的眼神”來表現俞懌同學對誘人的面條早已“饞涎欲滴”。）

在“閱讀五三一”活動中，學生品讀細節，有了豐厚的積累；在多彩的生活中，他們學會捕捉細節，有了大量的素材；在習作過程中，用已經習得的方法刻畫細節，具體生動地表達自己的所見所聞所感。這些細枝末節雖然微小，文章卻因它而傳神。如此，經過細致的指導，精彩的一幕幕便出現在學生的作文中。

作者簡介：胡海霞，寧波市海曙區寧波市實驗小學，研究方向：中小學教育。