英語寫作教學的改進

[摘要]寫作教學一直大學英語教學的重點，但是從各種英語考試及平時習作的情況來看，學生的英語寫作能力仍有待提高。如何通過日常教學切實提高學生的書面表達能力是需要大學英語教師不斷深入探討的問題。本文分析了學生習作中的常見錯誤，并結合過程教學法提出了改進寫作教學的幾點建議。

[關鍵詞]英語寫作；寫作教學；過程教學法

寫作一直是我國大學英語教學的一個重點，這一點從作文部分在大學英語四、六級考試中的重要性即可看出。寫作也是最能反映出學生真實英語應用能力的一項能力。雖然在對外語寫作的研究過程中，人們對于寫作能力與英語水平之間的關系有著不同的看法，但是總體上來說，不可否認的是，英語綜合能力中的聽、說、讀、寫各項能力是互相影響，相輔相成的。

隨著全球化發(fā)展和國際交往的增加，對英語聽、說、讀、寫個方面能力的要求也日益提高。長久以來，中國學生學習英語的一大難題便是如何克服“啞巴英語”，因此在教學上也逐漸增加對口語表達能力的鍛煉。但是這并不是說學生的書面英語表達能力已經(jīng)非常優(yōu)秀。相反，盡管學校和教師都非常重視并花費大量時間精力進行探討與研究，寫作教學仍然是我國英語教學較弱的一個環(huán)節(jié)。分析學生平時練習及考試試卷，仍可以發(fā)現(xiàn)大量錯誤、或是中式英文表達。作為輸出的兩種方式，說與寫都是語言運用能力的反映，其相互之間的影響是不可忽略的。因此，不僅不能因為重視口語而忽視寫作，如何提高學生寫作水平更是大學英語教師需要繼續(xù)不斷思考的問題。本文試圖通過學生在寫作中常見問題分析學生的英語學習現(xiàn)狀，并探索改進寫作教學的方向。

一、大學英語寫作中的常見問題

學生寫作習作中錯誤繁多，現(xiàn)從詞、句、篇三個層次來說明學生在寫作中常犯的錯誤，并分析其原因：

1、詞匯層次

第一，詞匯層次最為明顯、普遍的錯誤的即是單詞拼寫錯誤，尤其是相似詞形詞匯之間混淆不清，例如thought，through，though三詞雖然意思截然不同，但是還是經(jīng)常在學生的習作中發(fā)現(xiàn)混用的情況；同時還有單詞拼寫不全，漏掉部分字母的情況。

第二，部分學生對詞性的概念非常模糊，甚至有學生在接受基礎漢語教育時就沒有完全理解“形容詞”、“副詞”是什么意思，但是由于覺得這似乎并不影響其漢語的使用，所以學生在學習英語時也完全不注意詞性的不同，單純記住詞匯的中文意思便隨意用于句中，導致在寫作中用詞不當，詞性混淆。非常明顯的例子有choose，chose，choice三詞的混用，例如Hewillchoicetherightone，或Thereisnootherchoose，

第三，有些詞匯，雖然翻譯成中文意思相近，但是實際使用情況和中文習慣有很大差異。學生對于這類詞匯不注意區(qū)分其使用情況，只是看中文翻譯便按照中文表達習慣造句。例如：Wecangoss，paboutotherstogether，學生想要表達聊聊彼此的生活，漢語口語中會說“八卦”，便用了有類似意思的“gossip”，卻不知道gossip有貶義，在此用一般常用的talk就可以了。

學生寫作中出現(xiàn)以上的錯誤，反映了學生在記憶單詞時仍舊是機械地死記硬背，記憶詞形不能利用發(fā)音及詞綴等輔助手段，記憶詞匯意思時也單純背誦書本上翻譯，并沒有真正理解該詞在英語當中的實際用法。因此對學生來說，“背單詞”不僅僅是非常枯燥乏味甚至令人厭煩的，而且也并不能對英語能力的提高有較大幫助。這種事倍功半的結果容易使學生失去對英語學習興趣，形成惡性循環(huán)。

2、句子層次

第一，漢語中的名詞沒有可數(shù)與不可數(shù)之分，也沒有單數(shù)復數(shù)的變化。雖然對于學生來說理解何為“可數(shù)”“復數(shù)”概念沒有任何困難，但是將名詞運用至句中時，學生往往會忘記在復數(shù)上加s／es。而在動詞方面，主謂一致也是容易被學生忘記的一點。因為漢語里動詞不需要根據(jù)主語而變化，所以主謂一致、及時態(tài)是中國學生常出錯的地方。對很多學生而言，時態(tài)概念本身也較難理解，特別是漢語中并不明顯的完成時，例如Ihavebeendoingthisforalongtime.之類的句子，雖然學生在閱讀的時候還能夠理解其意思，但是在口語和寫作中往往不知道該怎么表達。而且在寫長篇文章時，也容易出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。

第二，也是受到漢語的影響，學生在句中用到動詞時，即使使用正確，也常常在后續(xù)詞匯的詞形變化上出錯，什么時候加ing，什么時候用不定式對中國學生來說也是一個難點。

第三，與英語句子相比，漢語句子結構較為松散。和在詞性上犯錯誤的原因較類似，有些學生在學習漢語時對句子成分概念沒有完全弄清楚，但這并不太影響漢語的表達，因此在學習英語時也不太注意句子結構，特別是寫長句時，學生很少對句子結構進行整體把握，總是想到哪里寫到哪里，按照中文習慣逐字逐句翻譯，導致句子成分隨意堆砌、毫無章法。

在句子層次上，學生比較容易受到母語的負遷移影響，對句法較模糊也并不予以重視。優(yōu)秀的文章在于語法使用正確，句子結構使用合理。學生在句子層面上出現(xiàn)的以上幾種問題體現(xiàn)了學生還停留在為完成任務、或得高分而寫作，不能真正靜下心來體會英語中詞與詞之間的關系，時態(tài)的意義、及如何通過英語來表達自己的觀點。

3、篇章結構

第一，優(yōu)美的英文講求變化，包括詞匯使用的變化和句式結構的變化，長、短句應合理搭配。但是有些學生錯誤地認為只要有復雜的詞匯，復雜的句子便是好文章，在寫作中一味追求長句，不僅僅整篇文章絕大部分由長句構成，單個長句也通常是多重復句。這樣一來反而失去了英文本身邏輯性強，用語追求簡練的特點，使文章讀起來比較費力。

第二，句與句之間邏輯關系混亂。

在漢語中，有時就算句與句之間沒有明確指出其邏輯關系的連詞也可以理解句子的意思。受到母語遷移的影響，學生有時不能清楚了解連詞的作用，也并不重視連詞的使用，而在英語中，這恰恰是非常重要的環(huán)節(jié)。例如：有時明明是轉折關系的兩個分句，學生會使用and來連接，究其原因，可能是受到漢語中“而”字的多重含義的影響。

同時，學生在一些表示邏輯關系的固定詞組上也經(jīng)常出錯。一個方面體現(xiàn)在拼寫，及搭配的誤用上，另一方面也體現(xiàn)在對功能的誤解上。例如：ontheonehand，ontheotherhand，本是用來連接相反或相對的觀點“usedtoindicatecontrastingpointsofview，opinions，etc”（牛津高階英漢雙解詞典），學生在使用中不僅僅會寫成onthehand…onthehand等其他形式，也常用此詞組來連接兩個相同或者相似的觀點或事實。

第三，文章整體結構不明。

在大學英語四六級寫作中，往往會對文章內容有較詳細的要求，學生只需按照要求分段，并在每段中寫出相應的內容即可，因此文章整體結構比較合理。而在日常寫作練習中，學生對于寫作的整體結構不予重視，導致文章結構混亂，甚至偏題，不知所云。

二、對改進寫作教學的幾點建議

要幫助學生從不求甚解、只是為了應付考試而學習英語的狀態(tài)中走出來，首先要從教師的教學上有所改進，從傳統(tǒng)的結果教學逐漸轉為過程教學。

過程教學法（processapproach）出現(xiàn)于20世紀70年代，其研究者們主張將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交際過程（W.E.Messenger&P.A.Taylor;，1989）。寫作的意義并不僅僅在于最后的文章是否符合語言規(guī)則，而是要將重點放在制訂寫作計劃、收集寫作素材、撰寫草稿、修訂文章等整個寫作過程上，一方面通過收集資料等過程提高學生對寫作內容的熟悉程度和對寫作的熱情，另一方面，寫作是一種群體問的交際活動，在寫作過程中幫助學生分析問題、思考如何表達真正想要說明的觀點、意識到自身的錯誤與局限之處，并與教師、同學積極互動、合作、互相幫助，因此不論學生的英語基礎如何，都能在此過程中提高英語表達的準確度，增強學習自信心和積極性，從而從根本上提高寫作能力。

1、寫前階段（rehearsingandprewriting）

首先，在寫作之前可要求學生以小組為單位收集跟寫作題目相關的素材、英美人寫的相似題材的文章，在課堂上集體討論分析。課堂分析過程中可以引導學生在上下文環(huán)境中來理解詞匯本身的意思，而不局限于背誦課本上的中文翻譯，促進學生對單詞本身的理解及正確運用。

第二，結合地道的閱讀材料，引導學生體會其中的邏輯聯(lián)系。引導學生盡量將中文表達中“形散神不散”的思維模式切換成英文中邏輯清晰的思維模式。當然，思維模式的轉換并不是一件容易的事情，但是至少可要求學生在用英文寫作的時候盡量使用英文的習慣布局。

2、寫作階段（dratting）

在寫作中，教師可以先引導學生模仿閱讀材料及各種素材中比較優(yōu)秀的表達方式及文章布局，在此過程中要求學生留意時態(tài)、句子結構等易出錯誤的地方。然后，引導學生分析寫作題目、確定寫作重點、及提綱。傳統(tǒng)的教學方式對寫作完成之后的修改過程并沒有太多要求。一方面，學生在寫作完成之后，很少會對全文再次檢查一遍，沒有自我糾正的過程。另一方面，在教師對作文批改之后，很多學生并不予重視，造成錯誤反復出現(xiàn)，因此即便練習次數(shù)再多，寫作水平仍然沒有提高。對此，教師可引導學生進行自我修改，也可以小組為單位對每個成員的習作進行分析，教師也可參與其中，實現(xiàn)同級反饋和教師反饋交互進行。使學生意識到自己的問題所在，并在下次寫作中避免再犯類似錯誤。

3、重寫階段（revising）

在定稿之后，教師可要求學生重讀整篇文章與寫作過程中的草稿，做最后的修改，并對文章整體結構布局、及整個寫作過程進行回顧，體會自己在寫作過程中所學到的語言知識及寫作技能。通過對整個過程的反思，實現(xiàn)對能力提高的鞏固。

三、結語

提高英語寫作能力是個循序漸進的過程，對學生來說，應該腳踏實地地從基礎開始，一步步鞏固自己的英語知識，提高英語綜合運用能力，不能盲目追求分數(shù)，死記硬背而忽略對語言本身的理解，應逐漸培養(yǎng)對英語學習的熱情和良好的學習習慣。對英語教師來說，則要從寫作過程入手，通過對整個寫作過程的指導，使學生在整個收集、撰寫、修訂的過程中體會自己英語水平的提高，體會寫作的樂趣。不僅鞏固、提高學生的基礎知識，還可以通過閱讀地道英文材料、分析自己的習作，使學生體會到自己在整個過程中的提高與尚需要改進的地方，激發(fā)學生對寫作，甚至是英語學習聽說等其他方面的興趣。

作者簡介：肖晴，長江大學工程技術學院，研究方向：大學英語教學。