漫談提高初中語文練習講評課的高效性

■ 張 訊(江蘇省海門市能仁中學)

隨著語文課程改革的不斷推進，語文教師對課堂結構和教師在課堂中的位置都進行了一定的調整和修正。語文課開始煥發新的生命和活力。學生的主體地位得到了落實，個性發展得到張揚，完美課堂、智慧課堂正在逐步形成。但是，令筆者擔憂的是，新型的語文課中，舊式的練習講評卻像不肯前進的老牛拖拽著語文課程改革的步伐。初中語文練習講評課還是相當低效的。筆者就自己的教學經歷談談如何提高初中語文練習講評課高效性。

一、低效語文講評課的現狀

1．低效語文講評課呈現教師一言堂。講評課成為較對答案、統一的課。往往是教師前面講，學生聽答案、記答案。學生的思維完全是在教師的掌控之下，沒有自主的知識整合，沒有個性的思考和反思。教師只注重練習答案的校對，不注重學生需要什么，要解決什么。

2．低效講評課呈現隨意性。很多一線的教師都感覺到練習課最好上，因為只要準備好練習的答案，幾乎不需要精細的備課過程。教師缺乏對講評課認真備課的意識。備什么?講評什么?要讓教學達到怎樣的效果?學生要學到什么?這一系列的問題，很多教師沒有正視，甚至忽視。教師完全是在沒有計劃的情況下進行講評練習(檢測)的內容。經常是沒有什么課好上時，或是練習堆積太多時才匆忙地走進課堂。

3．低效講評課呈現低效、無效。因為教師對語文講評課的隨意性，就導致了語文講評課，講和不講一回事，講多講少一回事。講評課已經成為教師完成的一項任務。我只負責講，至于結果、效果看你們學生的悟性。結果碰到相同的問題又出現原來的錯誤。教師又通過練習講評不厭其煩地再講再評，學生還是茫然不知。練習課的價值被無端的消耗，學生沒有在錯誤中成長，教師更沒有抓住學生的錯誤從而糾正錯誤的意識。

二、實現高效語文練習講評課的途徑

1．明確講評課的特征。講評課具有鮮明的特征，區別于閱讀課、寫作課。講評課是根據練習或測試情況作出針對性評析，使學生牢固掌握知識，實現有效遷移并最終達到培養能力的目的的課型。其主要功能是根據測試反饋的結果，讓師生了解教與學的情況，矯正錯誤，查漏補缺，完善學生知識結構、調整教學方向。它是新授課、復習課等課型的延伸和補充，是保證教學質量的重要環節。它具有以下特征:(1)反饋性。這是師生調整教與學的重要依據。(2)歸納性。教師根據測試情況，分類歸納，幫助學生整理知識，建構合理的知識體系。(3)遷移性。講評中，將有關知識加以拓展，實現知識的遷移和轉化。提高學生的語文能力和語文素養。

2．合理安排講評課的形式和內容。練習講評課要抓住練習中學生的錯誤，有針對性的安排內容。有必要的知識盲點，教師加以點撥規范;學生答題不規范，審題意識不強的題目，教師要提醒注意;是個別學生出現的問題可以經過小組合作幫助解決。練習講評課絕對不能條條講、題題講。在練習講評的形式上，尤其要調動學生的主觀能動性，要學生參與到講評中來。筆者曾經嘗試讓學生在小組合作后，推薦組長代表來講評部分題目，學生的積極性很高，課堂也活躍起來。還有讓學生根據自己訂正后的盲點、困惑提出自己的問題交由班級討論，實在解決不了的問題，教師才出面。學生不提問，教師絕不多說，要相信學生的真誠性、真實性。如果有擔憂，可以采取二次批閱的方法，檢查學生是否弄懂，是否把盲點解決好。

3．注意練習講評課的層次性。

(1)教師在批改作業時就要關注到學生的問題，在課堂的設計和提問上要有層次。分清哪些是學生應該掌握而沒有掌握的，哪些是學生似懂非懂的問題，哪些是學生第一次接觸，完全陌生的問題。只有把這些問題分清層次，教學過程中才能提高講評課的效率。

(2)小組交流是必要的環節。通過小組合作交流，學生可以迅速解決簡單的問題。即使是有學生只追求答案，畢竟是基礎較差的孩子，這在提高他們練習講評的興趣。因為能夠找到答案，或是合作伙伴幫助他找到答案的本身就是一種成功感。練習課不是打壓課，是給學生希望和光明的課，是讓學生找到解決問題途徑的課。在小組交流時，也應該關注問題的層次。哪些需要學生交流，交流到怎樣的層次，教師都應該有明確的指引。

(3)課堂中，教師可以充分調動學生的問題意識，即哪一個問題明白了，哪些問題還有困惑，哪些問題還沒有頭緒。學生在提出問題的過程中，教師也要分清層次。哪些問題應該學生自己解決，哪些問題需要集體討論交流，哪些教師要給點撥，哪些要教師清晰指導。

(4)要根據練習的內容、大小、檢測的方向等調整課堂的思路。特別是綜合性練習更要關注學生的層次，學生錯誤的層次，知識點的層次等。

4．要重視錯題的再練和反饋

學生出現的群體問題，要及時補充相應的練習進行知識的鞏固和消化。教師決不能僅僅停留在某個問題的講解上。當學生明確自己的問題所在，并不意味著學生的問題就不存在。要及時讓學生在新的練習中強化正確的方法，完善知識的體系。因此，練習講評的當堂再練，需要教師花更多的時間尋找或是重編新的練習來進行課堂的延伸，讓學生做到活學活用。

5．要平衡師生在課堂中的作用

教師的主導作用和學生的主體作用均要得到發揮。教師要交給學生解決問題的方法，必要時要帶領學生重新讀題、讀文本，幫助學生理清文章思路。課堂上要充分發揮學生的主體作用。教師要把講的權利還給學生。筆者在進行講評課時，基本采用以下方法:小組合作交流完成初次訂正;小組成員憑個人的能力認領可以完全解決的問題，在全班面前講解所認領題目的解題辦法;集體討論難題，教師點撥補充。這樣整節課都是以學生講為主。教師發揮著合作作用，參與作用，幫助作用。

提高初中語文練習講評課的高效性不是一句空洞的口號，而是要關注語文教學的每個細節，才能真正落實新語文的理念，上出學生需要、喜歡的語文課。語文講評課出于練習內容難易、講評的對象、學生的水平、問題的多少等多方面的原因，我們也不能千篇一律地執行某個教學模式，總之語文講評課要不落窠臼，講出新意。當然，語文講評值得我們探究的還很多，筆者僅起拋磚引玉的作用。讓我們在摸索中不斷成長。