淺談散文教學中的美育

■ 耿婷艷(江蘇省六合高級中學)

美育，是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力的教育。早在18世紀，席勒就在《美育書簡》中提出:“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務。”在中學語文教材中，有許多文質兼美的散文，既有語言美、意境美，又有思想美、結構美，是人類感情與美的積淀，也是語文教學中對學生進行審美教育最好的文本資料。通過語文課堂中的散文教學，可以促使學生形成良好的道德觀念和辨別真善美丑的能力，凈化靈魂;可以充實學生的精神生活，提高他們的文明修養，提高生活的幸福感;可以加深學生對客觀世界的認識，使學生在德智美各方面得到發展。下面就散文教學談談對學生審美能力、審美情趣的培養。

一、在教材中感知美

要讓學生能欣賞美、創造美，首先必得感知美，這就需要教師在課堂上調動學生的感官，用自己的耳朵、眼睛、鼻子、皮膚、舌頭去感知事物，獲得美的享受，從而由文本世界進入作者世界，與作者溝通神氣、感應心靈。在教授《假如給我三天光明》時，帶上一朵小花，讓學生閉上眼睛，用手指去感受花瓣的可愛柔潤，嗅嗅窗外正在盛開的桂花香味，比起枯燥空洞的說教，更能讓學生體會大自然的神奇及其帶給人類的巨大饋贈，心中自然滿懷感恩。上《肖邦故園》時，聽一首肖邦的夜曲，感受一下費玉清的《夢駝鈴》，彌漫在作品中的對故鄉的萬種離情、一懷愁緒也就深深地打動了學生。

當然，最能再現作品的神韻美，使課文內容在聲韻美的感受中浸入學生的心田，引起學生的審美感受的方法，莫過于誦讀。語言優美精粹、簡潔自然的美文，只有通過聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，才可以讓學生更好地感受美。比如余光中的《聽聽那冷雨》:“每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏令人更想入非非。”“聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤海峽的船上，清明這季雨。雨是女性，應該最富于感性。雨氣空而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點點薄荷的香味。”語句的參差錯落、回環反復、詞語重疊使人讀起來朗朗上口，連綿悅耳，抑揚而流暢，可以鮮明地感受有一種美的旋律和節奏存在其間，在富有節奏美的同時更蘊含著詩意美。在這富含音韻美的聲聲念念中，作者在不同時期、不同地點聽雨的感受，對故鄉的孺慕之情都浸入到讀者和聽眾的心田。在今天的散文教學中，許多教師只關注只言片語的賞析，沒能通過誦讀把整篇文章的情感貫穿起來，割裂了文本，更割裂了感情，所鑒賞的也只能是技巧，而缺失了情感上的熏陶，又何談美的享受呢?

二、通過想象和聯想欣賞美

散文一般都是在景物的傳神寫照中自然流露出作者的思想感情的，情與景天衣無縫般的融合，構成了作品的藝術境界。在教學中，通過想象和聯想，才能喚起學生的審美心理，使其產生熱愛美、追求美的強烈愿望，激發學生的審美情趣，從而進入作者創設的意境，引發共鳴。正如葉圣陶先生所說:“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”

講授《江南的冬景》時，對于特別具有意境美的段落，我要求學生在腦海中想象畫面，如粉的微雨之中，門對長橋，窗臨遠埠，茅屋之中暈著紅黃的一圈燈光，三五酒客閑談喝酒，一切都是那么悠閑淡雅。在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想:你可曾在生活中遇到過類似的意境?有的學生會想到戴望舒《雨巷》中的江南;有的會想到冬日暖陽下在陽臺上看書喝茶，有的會想到在農村老家過除夕時一家人其樂融融的場景……美妙的想象融入學生對美的理解和創造之中，就會產生一種美的身臨其境之感，甚至對作品進行了藝術性的再創造，審美感受也更豐富。

講授《故都的秋》時，我引導學生聯想:有沒有聽過秋日蟋蟀的叫聲?有沒有聽過湛藍的天空傳來的鴿哨聲?有沒有在深秋清寒的早晨，聽過清潔工用竹枝掃帚打掃的聲音?有沒有感受過腳踩厚厚的落葉發出的沙沙聲?通過聯想，調動學生已有的生活體驗，喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對作者所創設意境的理解，體悟作品的藝術美，與作者產生感情共鳴，以自己的生活體驗領會作者的情感。

三、在寫作中創造美

“感知—理解—鑒賞—創造”是培養審美能力的必經之路，審美的最終目標是在審美創造中達到思想與情操的升華。在教學中，除了讓學生感知和欣賞美，更應鼓勵和指導他們表達和創作。學習完一篇課文，學生在認識和體驗課文中美的形象、美的情境后，就會在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用言詞所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情。

如在老舍的《想北平》中，作者通過寫北平的胡同、北京的瓜果蔬菜、北京的老城墻等日常生活的事物和畫面，表現出對北平平民生活的熱愛和眷戀，更有想北平而不得回的入骨思念。講完課文后，我讓學生寫《故鄉的》，學生在領悟了老舍的情感后，在寫作中自然地運用了對比、想象畫面、刻畫細節等創作方法，通過創設老街、老房子、舊日的聲音等一系列物象，營造特定的情境，表達對故土的深情。學生的習作可謂文質兼美，更有學生拍攝了故鄉中具有代表性的景物、食物照片，結合自己童年的生活照，插入優美動聽的背景音樂，制成了精美的視頻，在班級播放時，很多學生沉浸其中，回味良久。同時，在教學中也可抓住作品中的原有形象加以提煉、加工、想象和構思，去創造又新又美的藝術形象，這都是審美創造的過程。如講完《江南的冬景》后，我讓學生根據作者的文字描繪畫成圖畫，比較誰更符合作者描繪的意境，就是一種美的再創造。

四、在情操陶冶中培養美

感知、欣賞、創造美有一個前提，應當幫助學生樹立正確、健康、高尚的審美觀念，提高他們準確地理解美、欣賞美的能力。“文章不是無情物”，散文更有以情動人的特殊作用，人間各種美好的感情，都成為散文主題的表現內容，使讀者產生賞心悅目的精神愉悅。

現行語文教材里，有很多以情動人的散文，例如:《鄉土情結》《想北平》中對“月是故鄉明”的眷戀;《神的一滴》《西地平線上》對自然湖山的沉思;《祖國山川頌》中對“江山如此多嬌”的贊美熱愛;《我與地壇》中對生命價值的思考;《項脊軒志》《陳情表》里如泣如訴的親情、愛情……至于敬愛父母、弘揚祖國燦爛文化的優美篇章，就更是數不勝數了。

學生在情操陶冶中學會鑒別生活中的美和丑。一個人的審美能力提高了，表現美、創造美的能力才可能發展。曾有學生在學習《背影》一文時，看到的不是父親對兒子的關懷，而是父親不遵守交通規則的行為。可見，在培養學生的審美情操時，更需要教師正確的引導。這首先需要教師努力加強自身形象的塑造，尤其要注意個人修養，以正確的人生觀、價值觀、世界觀來影響學生。總之，教師要以真善美的形象來引導學生樹立正確的審美觀。教師擁有了美好而陽光的心靈，學生的心靈才能被照亮，學生的審美積極性才能被調動起來，從而主動地感受美、認識美，在心靈深處真正獲得美的感染和熏陶。同時，對學生進行美育，也要注意課內與課外相結合，讓整個社會為學生提供一個真善美的大環境。

教師應當通過語文課堂的審美滲透，用美吸引學生，用美陶冶學生，從而引導學生到生活中去、到自然中去、到社會中去，讓他們從生活中發現美，在生活中追求美，進而創造并展現生活中的美。

參考資料:

1．應夫《散文教學中的美育滲透》，《南昌教育》2008年第11期。

2．吳靜《高中現當代散文教學美育價值實施現狀個案研究》，東北師范大學2007年碩士學位論文。

3．伍寅《讓散文教學充滿詩情畫意》，《中共桂林市委黨校學報》2009年第2期。

4．韓世明《散文教學中的美育滲透》，《文學教育》2008年第14期。