閱讀教學中的“主問題”教學法

■ 羅來春(浙江省開化中學)

什么樣的教學法才是好方法?筆者堅信:學生喜歡的、考試卓有成效的課就是好課，這樣的方法就是好方法。語文就是“正確理解和運用祖國的語言文字”，語文課就是師生共同探討如何“正確理解和運用祖國的語言文字”。這個領域主要有實用和審美兩部分，最為審美的肯定是最為實用的，最為實用的也一定要符合審美規律，因此語文課堂首先是點燃學生對祖國語言文字形象思維的場所;其次，學科的科學化是對學科本質的清晰認識，這樣的認識是始于問題的。問題有主有次，有深有淺，有價值的大小，主問題教學法是語文教學母法中經濟實用的方法之一。

一、主問題設計原則

1．層次性

主問題在教學中的設計是經過精心安排的，一節課中的多個主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們在各自教學的過程中發揮自己的作用。傳統課堂提問是教師提出問題讓學生舉手回答，這樣基礎較好的學生由于常舉手，經常被教師叫提問，逐漸鍛煉了語言能力，增強了自信心;但部分基礎不好的學生，由于經常不舉手，偶爾舉手也由于語言表達能力不強、說明不詳被同學取笑，從而更加害羞，即使知道正確答案也不敢舉手。針對這種情況，筆者打破傳統的提問方式，把一個問題分成若干個臺階式問題，不要求學生舉手，而用善于觀察的眼睛，提問只要經過思考就差不多能回答出來的學生，這樣可以促使每個學生都積極思考，基礎差的學生由于經常回答問題，并得到適度的表揚，也會更加主動地思考問題，語言表達能力得到鍛煉，更加自信。

2．牽一“問”而動全文

在教學中設置一個貫穿全文內容、值得學生進行深層次探究的問題，會達到“一石擊起千層浪”的效果，鼓勵學生在認真閱讀文本的基礎上，從不同的角度回答。這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效甚至無用的提問，節省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀。更重要的是，為解決問題而形成的長時間、深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文體，展示自己的個性特征，使課堂呈現出答案因多彩而精彩的現象，也提高了學生的探究能力。

3．整體性

主問題是經過概括提煉的，是教師精細閱讀課文思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。它是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它是語文課堂教學中可以引導學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發而動全身”的重要提問或問題，對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“板塊”。主問題設計運用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問碎答”的教學過程，使學生在牽動全篇課文的提問下進行深層次思考，從而優化為學生自己發現主問題、分析主問題、解決主問題的能力;設計到位的主問題總是能夠有力地牽動學生對文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

4．立足學生實際

主問題的設計要緊密依據學生的學情設計。研究學生的閱讀心理是選擇設問點的前提。主問題設計的切入點要緊扣學生的認知點、興趣點、情感點。難易度要適中，適于大多數學生理解與討論，具有吸引學生參與的牽引力，能激發起熱烈的學習氣氛。

二、精心選擇教學“點”

一堂課時間有限，如何在短短45分鐘里盡可能地拓展其藝術空間，精心選擇教學的“點”就顯得很重要。“點”即重點、難點、疑點。從新的問題教學設計理念而言，這些點須精心選擇。當然，這些點的選取并非靜態、固定的，譬如“重點”，在不同教學理論或多元文本的解讀支撐下，會出現不同的教學重點。但這些關鍵點一旦明確下來，從哪個角度去切入與突破，就成了關鍵的關鍵。籠統而言，切入點的選取受文本特點、課堂教學目標、階段性教學目標的制約。比如，小說閱讀可在情節、環境、人物，主旨等層面切入;倘若現階段課堂教學側重于把握作品的語言特色，就可從語言賞析的層面切入。筆者在教學實踐中總結出并習慣運用如下切入法:

1．標題切入法

標題是文章的“眼睛”。內涵極為豐富，又具有統攝全文的作用。許多文章的標題點出了文章的寫作對象、主要內容、人物、主旨等。因此，有些課文教學，可以將文章標題作為切入點設計“主問題”。根據標題設計“主問題”，能引導學生快速進入文章重點內容的閱讀與探究，使學生準確把握文章重點，在內容理解上達到較高的深度。在講授《始得西山宴游記》一文時，筆者抓住標題中“始得”與“宴游”兩個關鍵詞，整堂課圍繞一個問題展開:“本文標題可否改成《西山游記》，為什么?”學生帶著這樣的思考閱讀全文，就會從文中找到與標題中“始得”“宴游”二問對應的相關內容，并能領悟強調“始得”在表情達意上的作用。

2．非常語言切入法

在文本閱讀中，我們會經常遇到一些作者非正常表達的語言。所謂非正常表達的語言，就是指意蘊雋永奇特、文字排列組合奇特、遣詞造句跟一般人迥異的語言。這些語言的表達張力很大，以此為切入點深發開去，一堂課會收到意想不到的效果。教授《我與地壇》一文，筆者設計了這樣一個問題:“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近。”這句話是否有贅余之嫌?作者為什么會這樣表達?又如《項鏈》一文，可以抓住文章第一句話“她也是個美麗動人的姑娘”中的“也”字設問。

3．比較切入法

比較切入法主要體現在兩個方面:一是同一專題或板塊下不同篇目的比較，二是節選之文與原文的比較。對于第一方面的比較，授課可有兩種方式，將同一板塊不同的篇目整合起來，此其一;按正常的方式一一分開上，此其二。不同授課方式，切入點的選取會有所不同。如蘇教版高中語文必修二教材“歷史的回聲”專題下有“后人之鑒”這一板塊，這板塊下入選了《六國論》和《阿房宮賦》兩篇文章。若整合起來，作為切入點的主問題可以這樣設計:“歷史是一面鏡子，以史為鑒，可以知興替。戰國時期，楚、齊、韓、趙等六國勢力不可謂不強，為何被秦吞并，而秦又為何成為短命的政權，對此后人從很多視角去審視，去研究，去思考，留下史論頗多。今天我們看看蘇洵和杜牧兩位大家，是怎樣思考這個問題的，思考的方式有什么不同，他們論斷不同的原因何在?”若分開上，比如講完《六國論》再講授《阿房宮賦》，主問題可以這樣設計:“宋人蘇洵認為‘六國破滅，弊在賂秦’，可唐代的杜牧卻不這樣看，他用賦的形式作了新的探討。那么，杜牧提出怎樣的見解，為何要提出這樣的看法?有怎樣的歷史與現實意義?”對于第二方面，操作起來局限性較大，首先，教師要熟悉節選之文與原文的不同之處;其次，刪節部分要與文章分析有緊密關聯。要滿足這兩個需求有困難，因此實際教學中，后一種方法運用得較少。

4．設置探索題切入法

文學類文本閱讀注重學生探究能力的培養，注重引導學生對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。為此，探究題的設置，就成了筆者在文學文本閱讀教學中常用的教學法。作為主問題教學法之一的探究題設置法，運用起來很靈活，這是由探究點的多樣性決定的。

我們可以從作品的結構、語言、主旨、人物形象等角度設置探究題。如《最后的常春藤葉》能否改成《杰作》?為什么?試說理由?如分析《祝福》中“祥林嫂”的形象，可設置這樣的問題:有人說，從“逃離婆家”到“鬧婚”至“捐門檻”，可以看到祥林嫂這一柔弱女性勇敢抗爭的一面，你贊同這樣說法嗎?試闡述理由。

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，教師富有藝術性的課堂主問題設計就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們始終處于最佳學習狀態。教師成功的課堂主問題設計，是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。在語文閱讀教學的過程中，只要設計主問題的方法恰當、巧妙且引導得法，就很可能取得良好的教學效果，從而把握語文課堂教學之“魂”。