閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”教學(xué)法

■ 羅來(lái)春(浙江省開(kāi)化中學(xué))

什么樣的教學(xué)法才是好方法?筆者堅(jiān)信:學(xué)生喜歡的、考試卓有成效的課就是好課，這樣的方法就是好方法。語(yǔ)文就是“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，語(yǔ)文課就是師生共同探討如何“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。這個(gè)領(lǐng)域主要有實(shí)用和審美兩部分，最為審美的肯定是最為實(shí)用的，最為實(shí)用的也一定要符合審美規(guī)律，因此語(yǔ)文課堂首先是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字形象思維的場(chǎng)所;其次，學(xué)科的科學(xué)化是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的清晰認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)是始于問(wèn)題的。問(wèn)題有主有次，有深有淺，有價(jià)值的大小，主問(wèn)題教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)母法中經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法之一。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

1．層次性

主問(wèn)題在教學(xué)中的設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)精心安排的，一節(jié)課中的多個(gè)主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們?cè)诟髯越虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的作用。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生舉手回答，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于常舉手，經(jīng)常被教師叫提問(wèn)，逐漸鍛煉了語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了自信心;但部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生，由于經(jīng)常不舉手，偶爾舉手也由于語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、說(shuō)明不詳被同學(xué)取笑，從而更加害羞，即使知道正確答案也不敢舉手。針對(duì)這種情況，筆者打破傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，把一個(gè)問(wèn)題分成若干個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題，不要求學(xué)生舉手，而用善于觀(guān)察的眼睛，提問(wèn)只要經(jīng)過(guò)思考就差不多能回答出來(lái)的學(xué)生，這樣可以促使每個(gè)學(xué)生都積極思考，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于經(jīng)常回答問(wèn)題，并得到適度的表?yè)P(yáng)，也會(huì)更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，更加自信。

2．牽一“問(wèn)”而動(dòng)全文

在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)貫穿全文內(nèi)容、值得學(xué)生進(jìn)行深層次探究的問(wèn)題，會(huì)達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，從不同的角度回答。這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀。更重要的是，為解決問(wèn)題而形成的長(zhǎng)時(shí)間、深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，多元化地解讀文體，展示自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力。

3．整體性

主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)概括提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題。它是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能架構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。主問(wèn)題設(shè)計(jì)運(yùn)用得好，能有效地避免課堂上淺層次的“碎問(wèn)碎答”的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在牽動(dòng)全篇課文的提問(wèn)下進(jìn)行深層次思考，從而優(yōu)化為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題、分析主問(wèn)題、解決主問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)到位的主問(wèn)題總是能夠有力地牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

4．立足學(xué)生實(shí)際

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)。研究學(xué)生的閱讀心理是選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)的前提。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。難易度要適中，適于大多數(shù)學(xué)生理解與討論，具有吸引學(xué)生參與的牽引力，能激發(fā)起熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。

二、精心選擇教學(xué)“點(diǎn)”

一堂課時(shí)間有限，如何在短短45分鐘里盡可能地拓展其藝術(shù)空間，精心選擇教學(xué)的“點(diǎn)”就顯得很重要。“點(diǎn)”即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。從新的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)理念而言，這些點(diǎn)須精心選擇。當(dāng)然，這些點(diǎn)的選取并非靜態(tài)、固定的，譬如“重點(diǎn)”，在不同教學(xué)理論或多元文本的解讀支撐下，會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。但這些關(guān)鍵點(diǎn)一旦明確下來(lái)，從哪個(gè)角度去切入與突破，就成了關(guān)鍵的關(guān)鍵?；\統(tǒng)而言，切入點(diǎn)的選取受文本特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)的制約。比如，小說(shuō)閱讀可在情節(jié)、環(huán)境、人物，主旨等層面切入;倘若現(xiàn)階段課堂教學(xué)側(cè)重于把握作品的語(yǔ)言特色，就可從語(yǔ)言賞析的層面切入。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出并習(xí)慣運(yùn)用如下切入法:

1．標(biāo)題切入法

標(biāo)題是文章的“眼睛”。內(nèi)涵極為豐富，又具有統(tǒng)攝全文的作用。許多文章的標(biāo)題點(diǎn)出了文章的寫(xiě)作對(duì)象、主要內(nèi)容、人物、主旨等。因此，有些課文教學(xué)，可以將文章標(biāo)題作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文章重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀與探究，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，在內(nèi)容理解上達(dá)到較高的深度。在講授《始得西山宴游記》一文時(shí)，筆者抓住標(biāo)題中“始得”與“宴游”兩個(gè)關(guān)鍵詞，整堂課圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“本文標(biāo)題可否改成《西山游記》，為什么?”學(xué)生帶著這樣的思考閱讀全文，就會(huì)從文中找到與標(biāo)題中“始得”“宴游”二問(wèn)對(duì)應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并能領(lǐng)悟強(qiáng)調(diào)“始得”在表情達(dá)意上的作用。

2．非常語(yǔ)言切入法

在文本閱讀中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些作者非正常表達(dá)的語(yǔ)言。所謂非正常表達(dá)的語(yǔ)言，就是指意蘊(yùn)雋永奇特、文字排列組合奇特、遣詞造句跟一般人迥異的語(yǔ)言。這些語(yǔ)言的表達(dá)張力很大，以此為切入點(diǎn)深發(fā)開(kāi)去，一堂課會(huì)收到意想不到的效果。教授《我與地壇》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“地壇離我家很近，或者說(shuō)我家離地壇很近?！边@句話(huà)是否有贅余之嫌?作者為什么會(huì)這樣表達(dá)?又如《項(xiàng)鏈》一文，可以抓住文章第一句話(huà)“她也是個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中的“也”字設(shè)問(wèn)。

3．比較切入法

比較切入法主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是同一專(zhuān)題或板塊下不同篇目的比較，二是節(jié)選之文與原文的比較。對(duì)于第一方面的比較，授課可有兩種方式，將同一板塊不同的篇目整合起來(lái)，此其一;按正常的方式一一分開(kāi)上，此其二。不同授課方式，切入點(diǎn)的選取會(huì)有所不同。如蘇教版高中語(yǔ)文必修二教材“歷史的回聲”專(zhuān)題下有“后人之鑒”這一板塊，這板塊下入選了《六國(guó)論》和《阿房宮賦》兩篇文章。若整合起來(lái)，作為切入點(diǎn)的主問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì):“歷史是一面鏡子，以史為鑒，可以知興替。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，楚、齊、韓、趙等六國(guó)勢(shì)力不可謂不強(qiáng)，為何被秦吞并，而秦又為何成為短命的政權(quán)，對(duì)此后人從很多視角去審視，去研究，去思考，留下史論頗多。今天我們看看蘇洵和杜牧兩位大家，是怎樣思考這個(gè)問(wèn)題的，思考的方式有什么不同，他們論斷不同的原因何在?”若分開(kāi)上，比如講完《六國(guó)論》再講授《阿房宮賦》，主問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì):“宋人蘇洵認(rèn)為‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’，可唐代的杜牧卻不這樣看，他用賦的形式作了新的探討。那么，杜牧提出怎樣的見(jiàn)解，為何要提出這樣的看法?有怎樣的歷史與現(xiàn)實(shí)意義?”對(duì)于第二方面，操作起來(lái)局限性較大，首先，教師要熟悉節(jié)選之文與原文的不同之處;其次，刪節(jié)部分要與文章分析有緊密關(guān)聯(lián)。要滿(mǎn)足這兩個(gè)需求有困難，因此實(shí)際教學(xué)中，后一種方法運(yùn)用得較少。

4．設(shè)置探索題切入法

文學(xué)類(lèi)文本閱讀注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。為此，探究題的設(shè)置，就成了筆者在文學(xué)文本閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)法。作為主問(wèn)題教學(xué)法之一的探究題設(shè)置法，運(yùn)用起來(lái)很靈活，這是由探究點(diǎn)的多樣性決定的。

我們可以從作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨、人物形象等角度設(shè)置探究題。如《最后的常春藤葉》能否改成《杰作》?為什么?試說(shuō)理由?如分析《祝福》中“祥林嫂”的形象，可設(shè)置這樣的問(wèn)題:有人說(shuō)，從“逃離婆家”到“鬧婚”至“捐門(mén)檻”，可以看到祥林嫂這一柔弱女性勇敢抗?fàn)幍囊幻?，你贊同這樣說(shuō)法嗎?試闡述理由。

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，教師富有藝術(shù)性的課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師成功的課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方法恰當(dāng)、巧妙且引導(dǎo)得法，就很可能取得良好的教學(xué)效果，從而把握語(yǔ)文課堂教學(xué)之“魂”。