多媒體輔助語文教學(xué)三要三不要

孫艷萍 王敏

壽光特殊教育學(xué)校 山東壽光 262700

多媒體的出現(xiàn)為語文課堂教學(xué)帶來了活力，讓語文課堂真正步入了信息時(shí)代，它對于激活學(xué)生的思維、提高語文課堂教學(xué)效率有著不可代替的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也提出：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”所以，在語文課堂上運(yùn)用多媒體就像“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣，充斥著大小語文課堂，公開課上沒有多媒體運(yùn)用就不是公開課了。所有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都把多媒體的運(yùn)用當(dāng)作一個(gè)重要的分值，造成許多語文教師都熱衷于在課堂上多媒體的運(yùn)用，同時(shí)也出現(xiàn)許多誤區(qū)，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)有偏離語文教學(xué)基本屬性現(xiàn)象，不能合理地運(yùn)用多媒體。那么，如何才能讓多媒體在語文課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為用多媒體輔助語文教學(xué)要做到“三要三不要”。

1 要精選細(xì)改，不要拿來就用

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上很多語文多媒體教學(xué)課件都是免費(fèi)的，所以很多教師為了節(jié)約自己的備課時(shí)間，總是先從網(wǎng)上找到準(zhǔn)備要上課的多媒體課件，也不管合適不合適，從網(wǎng)上胡亂下載一些課件后，也不做一丁點(diǎn)兒的修改就拿到語文課堂上用了。雖然網(wǎng)絡(luò)上的很多多媒體課件是免費(fèi)的，但是有很多根本不適合語文課堂教學(xué)，或者說不適合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，他們制作的多媒體課件是依據(jù)他們的學(xué)生基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，拿來到別的班級就不一定能夠適用。所以對于網(wǎng)絡(luò)上的課件不能拿過來就用，要先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來有選擇性地挑選課件，而不是先從網(wǎng)絡(luò)上下載后，圍繞多媒體課件來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。大家也知道，同一篇課文不同的教師教，不同的學(xué)生學(xué)，那么所采取的教學(xué)策略也是不同的。對于下載下來的課件一定要仔細(xì)修改，讓它完全符合課堂教學(xué)。

一位教師在教學(xué)《灰椋鳥》一課時(shí)，為了提高自己的課堂容量與教學(xué)質(zhì)量，他從網(wǎng)上下載的一個(gè)多媒體課件是遼寧的一位教師上課時(shí)用的課件，在課件中有一個(gè)探究活動，就是讓學(xué)生課后尋找灰椋鳥、觀察灰椋鳥、研究灰椋鳥，所以他在課堂上也按照課件的要求來布置了這一項(xiàng)課后探究活動。但是灰椋鳥主要棲息地是我國的黑龍江以南至遼寧、河北、內(nèi)蒙古等地區(qū)，在山東很少有這種鳥的出現(xiàn)，學(xué)生很難完成這個(gè)語文實(shí)踐活動。這就是一種典型的照搬型教學(xué)。如果教師對課件稍作修改，這個(gè)探究活動不是讓學(xué)生觀察灰椋鳥，而是讓學(xué)生查閱資料，上網(wǎng)搜集有關(guān)的灰椋鳥的知識，這樣，學(xué)生就可以圓滿地完成這項(xiàng)探究活動了。

所以這種從網(wǎng)絡(luò)上或別人手里照搬的做法是不可取的，甚至可以說是相當(dāng)不利的。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)思路一定不會與制作課件人的教學(xué)思路一樣，設(shè)計(jì)也肯定是不一樣的，教學(xué)對象的改變就要求教師對別人的多媒體課件也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜簦屗鼮樽约旱恼n堂教學(xué)服務(wù)。所以，教師在上課之前一定要先想好這一節(jié)課要完成哪些教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該通過什么樣的教學(xué)來完成這些教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來精挑細(xì)選一些多媒體課件，這樣，語文教學(xué)才能更符合學(xué)生的實(shí)際，才能更有效。

2 要簡單實(shí)用，不要繁雜花哨

多媒體在語文課堂上的運(yùn)用應(yīng)該是以提高語文課堂教學(xué)效率為最終目標(biāo)的，要簡單實(shí)用，讓學(xué)生看到多媒體后可以加深對課文的理解。但是目前有很大一部分教師在制作與使用多媒體的時(shí)候，都希望自己的多媒體課件越漂亮越好，過于重視課件的美化，總是一個(gè)動畫連著一個(gè)動畫，一個(gè)音樂連著一個(gè)音樂。多媒體所展示的畫面是精彩紛呈，課件的畫面是變化多端。是的，聲情并茂的畫面可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生的注意是以無意注意為主，他們的注意力會隨著多媒體上的畫面改變而改變。而這種改變往往會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

筆者曾經(jīng)在聽課時(shí)見到這樣一個(gè)多媒體課件，每一個(gè)畫面都做得非常漂亮，有背景有花邊。這位教師還在畫面的一角設(shè)置一個(gè)卡通來增加情趣，但是這個(gè)卡通每30秒就做一個(gè)滑稽動作，讓學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)正想投入到學(xué)習(xí)活動中時(shí)，這個(gè)卡通一個(gè)點(diǎn)頭就把學(xué)生的注意力給吸引過去了。這些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容很容易把學(xué)生的思維引導(dǎo)到別的地方，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。再比如，一位教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，多媒體課件的設(shè)計(jì)背景是一片挨挨擠擠的荷葉與荷花，還不時(shí)地晃動著。這時(shí)就有學(xué)生一直把注意力集中在那些晃動的荷花上，他們的神情隨著那些背景中荷花的晃動而波動。這樣的多媒體還能起到它的作用嗎？顯然是不可以的。

因此，多媒體設(shè)計(jì)要簡單，要避免分散學(xué)生的注意力，并不是多媒體課件做得越漂亮越好、越生動越好。教學(xué)多媒體與其他的聽覺或視覺的影像不一樣，它可以不具有觀賞性，但一定要讓學(xué)生通過這樣的多媒體來更快、更好地學(xué)習(xí)語文知識。比如幾張圖片，一段視頻，或者一首歌曲都可以，沒有必要去追求那種繁雜與花哨，不能為趕時(shí)髦而制作課件，將語文課堂搞得花里胡哨。只要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以了。至于那些無關(guān)緊要的輔助材料，筆者認(rèn)為不必去花那么大的功夫來研究與制作。

3 要服務(wù)教學(xué)，不要本末倒置

語文教學(xué)中心工作還是教學(xué)，并不是多媒體演示，多媒體畢竟只能對語文教學(xué)起到輔助作用，它不能替代學(xué)生的交流與探索。但是在目前的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會看到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有多媒體，上課時(shí)教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)來讓學(xué)生按多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，忽略了在教學(xué)中師生、生生的交流活動，學(xué)生也無法從教師的語言中獲得必要的語文信息。有時(shí)由于操作不熟練，還經(jīng)常會出現(xiàn)教師為了找到一個(gè)課件而不停地在屏幕上翻轉(zhuǎn)這些課件，許多圖像都在屏幕上亂顯一通。這些都會分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生思維的流暢性。

因此，語文教學(xué)不能為了多媒體而多媒體，不能本末倒置。每一節(jié)課使用多媒體一定要注意一個(gè)量的問題，不能太多，雖然多媒體的交互性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法是多媒體永遠(yuǎn)不能代替的，比如獨(dú)立思考、閱讀文本、小組交流。而這些方法卻是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的方法。利用多媒體朗讀示范遠(yuǎn)沒有教師或?qū)W生的示范朗讀來得有效。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要與常規(guī)方法結(jié)合起來運(yùn)用，讓它們互為補(bǔ)充。讓多媒體在最需要的時(shí)候再出現(xiàn)，不能為了讓課堂“精彩”而喧賓奪主。否則，非但起不到作用，還會適得其反，偏移教學(xué)目標(biāo)。

比如，有位教師在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了電影《七七事變》，大概用了十幾分鐘的時(shí)間。雖然教師想以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，但是利用這么長的時(shí)間來播放，就顯得有點(diǎn)兒過多的感覺，一堂課被占去了四分之一還要多，那么就會大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)間。這就是一種本末倒置的現(xiàn)象，是濫用多媒體的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用要適可而止，它在什么時(shí)候運(yùn)用，運(yùn)用多長時(shí)間，都要由課堂教學(xué)的實(shí)際情況來定，要選擇最能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候再用，能讓學(xué)生通過多媒體在學(xué)習(xí)過程中有一種“柳暗花明又一村”的效果。

多媒體輔助語文教學(xué)的優(yōu)越性是不能比擬的，如果運(yùn)用得好，那么就會讓語文課堂大放異彩；如果運(yùn)用不恰當(dāng)，那么就會事與愿違。所以什么時(shí)候該用多媒體，如何用，都是要探討的課題。教師只要記住一點(diǎn)，就是用多媒體來輔助語文教學(xué)不能流于形式，不能讓多媒體過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，要恰到好處地運(yùn)用，那么，多媒體才能更好地輔助語文課堂教學(xué)，真正地發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的作用。