善待錯誤 點石成金——例談物理教學中錯誤資源的利用

張有軍

隆化縣張三營中學 河北隆化 068156

有人說過：學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。在教學中學生出現錯誤是一種正常的學習現象，它反映了學生在學習中存在的疑惑和困難。教師應認識到“學生的許多錯誤是有價值的”，應該寬容學生的錯誤，理性看待學生的“錯誤”，善待“錯誤”，點“石”成“金”，使“錯誤”升值。正如英國心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”也正如心理學家蓋耶所說：“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”

下面結合課例，談一談在初中物理教學中利用錯誤資源的策略。

課例：“用天平測量物體的質量”教學片段

在“用天平測量物體的質量”的實驗探究課上，把學生分成兩人一組，練習使用天平測量同樣大小實心鐵塊的質量。（教師巡視指導，一段時間后各小組交流探究結果。）

師：同學們，你們測量出鐵塊的質量是多少了嗎？

1組：我們一組測出來是7.9克。

2組：我們一組測出來是8.1克。

3組：我們一組測出來是8克。

……

學生紛紛表示結果。這幾組測量結果差不多，都是正確的。

筆者在巡視時發現有第4小組將物體和砝碼的位置放錯了，當時并沒有給他們指出來。在交流時，他們卻沒有說出自己的測量結果，筆者意識到他們是在掩飾錯誤，于是進一步追問。

師：還有沒有別的測量結果？

這時，該組的學生相互看了看對方，相互之間用手推了一下，過了一會兒，其中一個慢騰騰地站起來說出了本組的結果。

4組：我們組測出來的與他們相差很大，是12.2克。

師：為什么會相差這么大呢？你們能不能到講臺上演示一下給大家看看呢？

讓4組學生在講臺上演示，其他學生注意觀察、糾錯。

生1：你們的實驗操作不對，你們把鐵塊和砝碼放錯了位置。

生2：對，放反了測量結果肯定不對。

師：同學們講得非常對，那放反了就真的不能準確測量了嗎？

學生愣了一下，思考起來。

生2：天平左盤放物體，右盤放砝碼時，物體質量等于右盤中砝碼的總質量與游碼在標尺上的刻度值之和。

生3：我知道了，放反了也能準確地讀數。天平左盤放砝碼，右盤放物體時，砝碼總質量等于右盤物體質量與游碼在標尺上的刻度值之和。這時物體質量應等于左盤中砝碼的總質量減去游碼在標尺上的刻度值。現在左盤中砝碼為10克，游碼示數為2.2克，所以我們這一組物體的質量應該是7.8克，跟其他組的測量結果相差不多。

師：嗯，非常正確。所以同學們在實驗操作時，一定要認真思考。

這時，班內響起了熱烈的掌聲，學生為他們能從錯誤走向成功而高興。4組的學生也高興地抬起了頭。

課例分析

從上面的課例中可以看出，學生的錯誤，作為珍貴的課程資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。它是正確的先導，是思維火花的閃現。因此，教師要善于挖掘并運用各種形式的“錯誤”，更要敏銳地發現學生錯誤的原因，挖掘錯誤的價值，讓錯誤服務教學，以促進學生思維的發展，這樣會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。

有人說過：“教學，就是出錯的地方。”教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地對錯誤資源加以利用，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發展。其實，“學生的許多錯誤是有價值的”，教師應該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，善待“錯誤”資源，點“石”成“金”，使“錯誤”增值，這才是教師在教學過程中要追求的最高境界。

那么，如何利用學生的“錯誤”資源呢？筆者結合自己的物理教學實踐談談自己的粗淺認識。

要告訴學生：失敗乃成功之母，學習就是在不斷出錯、不斷糾錯中前進的，只要能克服錯誤，就必會成功。教師要引導學生在反思中發現自己學習的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導、鼓勵下，學生敢于正視錯誤，鍛煉自我，增強戰勝困難的信心。

要允許學生出錯。這就是說，學生的學習必須在一個寬松的環境中進行。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被教師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，擁有快樂、積極的情緒和良好的師生關系，對學習自然有好處。

要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機，利用“錯誤”，適當點撥，正確引導，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度的發展，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。例如，回答“推而未動時，推力和摩擦力的大小關系”時，學生都回答是推力小于摩擦力。這是一個共性的問題，就要耐心引導學生討論深挖。

要學會誘錯，預先挖好“陷阱”，引導學生往里跳。教師引導學生出錯，簡單地說就是教師挖好“陷阱”，引學生往里跳。教師在易錯的環節上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發靈感，產生真知，同時也可培養學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環節，又能使學生深刻地認識到錯誤所在。

教師要預設容易出錯的地方，引導學生在學習之初就集體受挫，以加深學生對這些問題的理解。教師要根據教學經驗或是教學過程中收集的反饋信息，或是從學生的作業和回答問題中反映出的問題，有預見性地找出哪些地方學生的理解不是很透徹，哪些地方是學生學習中的難點，是易出錯的地方，引導學生在學習之初就集體受挫，以加深學生對這些問題的理解。如在講“摩擦力”一節課時，由教學經驗可以預知，學生對“靜摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且極易出錯，教師就應選擇一道或幾道與此相關的問題，讓學生的回答大多都錯。然后和學生一起討論，加深他們對摩擦力的理解，最終正確理解所學的知識，實現負負得正的效果。

充分挖掘習題、考試中的錯題資源，增強復習效果。在物理復習課中，讓學生自己找出錯誤的原因，思考應怎樣改正，遇到難題可以交流解題思路，充分發揮集體智慧互幫互學，共同提高。

1）糾正錯題。讓學生把出錯的題的正確解答寫在黑板上，如果不會解答，可以向其他學生請教，也可以交流討論共同解決。

2）講解錯題。這一步要求大家不但能寫出正確的解題過程，而且要講出其中的道理和理由，從而消融學生理解上的知識盲點，掌握解題的思路方法。

3）分析出錯的原因，以圖改之。這一步要求大家針對錯題，分析出錯的原因，是態度問題、方法問題，還是知識沒有掌握？然后制定出整改措施。

這種糾錯、改錯的方法不僅是學生之間互相講解的過程，也是他們互相認可、互相評價的過程；不僅能有效地促進學生對所學知識的理解，而且充分調動了學生學習的積極性、主動性，形成了積極進取、你追我趕的學習氛圍；有效地培養了學生獨立學習、獨立思考的能力，促進了學生的合作與交流，增進了他們的友誼。因此，學生的學習過程不僅是知識內化與整合的過程，而且是身心與人格健康全面發展的過程。

正如錢學森先生所說說：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作階梯，也就登不上最后正確結果的高座。”學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中出現的錯誤是學生思想、經驗最真實的暴露。一位社會心理學家也曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”作為新世紀的新型教師，應該以學生的發展為本，不僅要用一顆平等心、寬容心去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤中的閃光點，挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變廢為寶，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展，最終讓學生的錯誤成為教學的一個教學亮點，為物理教學添上一道亮麗的風景線。

[1]蘇明義.新版課程標準解析與教學指導：初中物理[M].北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]肖川.義務教育物理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2012.