多媒體輔助教學：小學語文課堂教學中的一朵奇葩

張曉芹 陳占華

昌邑市柳疃鎮東付小學 山東昌邑 261302

21世紀是一個科技迅猛發展的時代，科學技術正在改變人類的生產生活方式，以計算機為代表的現代科技也逐漸滲透到教育教學領域，并正在改變傳統教學模式，為課堂教學改革帶來重要機遇與挑戰。隨著新一輪課程改革的全面推進，在課堂教學中運用多媒體已成為現代教育理論下課堂教學改革的重要內容。新時代的教師要認真學習新課改，踐行新課標，加強多媒體教學的實踐與探索，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，讓多媒體輔助教學成為小學語文課堂教學中一朵奇葩。

1 激起學生濃厚的學習興趣

著名教育有布納提出：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是學生產生積極的學習行為的內在動力。如果學生對語文學習不感興趣，那么就會在心里對學習產生消極抵抗情緒，就會把學習當作一件繁瑣的事情，完全是在外界的壓力下進行被迫學習，這樣的學習自然不會取得好的教學效果。但是如果學生對語文學習感興趣，就會發自內心地對學習產生積極的心理期待，會調動一切積極因素來參與到學習中來。然而在以往的教學中，教師教學方法單一，教學模式落后，造成課堂教學枯燥無味、沒有活力，整節教學中如同一潭死水，沒有一絲漣漪。將多媒體技術用于課堂教學，可以為學生營造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以鮮明的圖片、精彩的圖像、立體的動畫、優美的聲音、耀眼的文字吸引學生的注意力，給予學生多彩的刺激，強有力地吸引學生的注意力，激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識，使學生整節課都保持高度集中的注意力與高昂的學習熱情，利于學生對語文學習形成持久的內在動力，利于教學目標的順利完成。

如在學習《桂林山水》這一課時，筆者首先利用多媒體強大的圖文效果，為學生展示一幅幅優美的桂林山水圖片與視頻，并配以優美動聽的音樂，使學生眼觀其形、耳聽其聲，給予學生強烈的感官刺激，使學生在一幅幅優美的圖片與動態的視頻中感受漓江水之靜、清、綠，山之奇、秀、險。這樣以多媒體來形象展示遠比教師單調的講解更富有趣味性，更能激起學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，更能取得事半功倍的教學效果。

2 化解教學重難點

教學重難點的處理一直是廣大語文教師所關注的重要課題。學習是一個完整的體系，如果學生某個知識點出現“斷層”，會直接影響到學生今后的學習。因此，教師在教學中要突出重點，突破難點，讓全體學生最大限度地學到更多的知識，掌握更多的技能，形成更多的能力。

傳統教學在化解教學重難點方面存在一定的局限性，教學效果并不能盡如人意。有了多媒體，這些問題便可以迎刃而解。多媒體具有強大的綜合功能，具有立體化、動態化、直觀化、形象化的特點，更易于化解教學重難點。比如古詩詞的學習是小學語文教學的重點，也是難點。小學生年齡小，認知處于初級階段，以從直觀事物獲取信息為主。而古詩詞短小精悍，學生往往在理解時有一定的難度。通過多媒體課件，可以將這些枯燥靜止的文字立體化、動態化，將文字以圖片的形式展現出來，將詩詞所描繪的景象直觀形象地展現在學生面前。這樣的設計更符合小學生的心理特點與認知規律，更便于學生理解。如在學習《春曉》時，筆者充分利用課本插圖，并從互聯網上大量收集相關的圖片，將短短的20個字的詩文演變成4幅形象直觀的圖片，并配以課文的朗讀。直觀的圖片給了學生更多的感性認識，讓學生體會到文字所不能描繪的意境。這樣在圖片與音樂的輔助下開展教學，大大降低了教學難度，從而有效地突出了教學重點，突破了教學難點，收到事半功倍的效果。

3 培養學生思維能力

教學的目標不僅要讓學生學到知識，掌握技能，還要使學生的思維能力得到有效培養，這樣的人才才是21世紀所需要的人才。但在傳統的教學中教學內容局限于教材，信息的傳遞局限于教師的直接講授，學生沒有更多的主動思考與積極思維的時間與空間，禁錮了學生的思維，而不利于學生創造性思維能力的培養。多媒體極大地豐富了教學內容，使信息的傳遞更為多樣，有利于學生與教師展開積極有效的互動，利于學生想象能力與創新意識的培養，是培養學生創造性思維能力的重要途徑。

1）為學生提供大量感性材料。思維能力的培養并不是空中樓閣，它需要建立在大量感性材料的基礎之上。在這方面多媒體與其他教學手段相比具有重要優勢。多媒體有著超大超強的信息庫，可以充分利用，收集更多的圖片圖像、視頻與文字資料，從而使學生獲得更為形象直觀的感性材料，使學生獲得思維的表象，為學生進行主動思維打下堅實的基礎。

2）利于發揮學生的想象力。想象力是創造性思維的重要表現。小學生天真爛漫，有著極強的想象力。在教學中所需要做的就是挖掘學生強大的潛能，讓學生展開充分的想象。通過多媒體的聲像效果，給予學生強烈的感官刺激，這更利于激起學生大腦皮層的興奮點，使學生產生高昂的學習熱情，突破傳統教學的條框限制，大膽想象，勇于探索，從而促進學生創造性思維能力的培養與提高。

4 提高學生審美能力

小學語文新課程標準明確指出：“在教學中應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞全面發展。”對學生進行美育教育也是小學語文教學的重要目標。美育教育是素質教育的重要組成部分，以陶冶情感、培養審美能力為目的，對于學生身心健康發展具有重要作用，是幫助學生樹立正確審美觀，培養初步審美能力的重要途徑。在教學中要深入挖掘教材的審美因素，將美育有機滲透于課堂教學中。

多媒體輔助教學下的小學語文，具有化抽象為形象、化靜態為動態、化無形為有形的特點，將沒有生命的靜態的文字以圖文聲像來綜合呈現，從而為學生創設一個真實的情境，使學生真正置身于文本所描繪的意境中，刺激學生的多種感官，引發學生充分想象，讓學生享受美，在動人的畫面、動聽的聲音與優美的意境中體會文本的形象美、意境美與語言美。如在學習《桂林山水》時，通過多媒體形象直觀的展示，更能讓學生感受到桂林山水的美，使學生得到美的享受，同時激起學生熱愛大自然的感情，大大提高學生的審美能力。

總之，多媒體作為全新的教學手段，正在向人們展現自身教學的魅力。多媒體輔助教學正在改變課堂教學，要理性看待，將多媒體的運用與先進的教學理念的實踐融于一體，不斷地實踐與探索，在實踐中檢驗，不斷來彌補多媒體教學的不足，使多媒體在激發學生學習興趣、優化教學效果等方面發揮巨大的作用。

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