開辟網絡條件下的閱讀新天地——也談數字圖書館在教育教學中的功效

孫怡明 徐明

昆山市張浦中心小學校 江蘇 昆山 215321

筆者2002年寫的一篇題為“淺述信息技術與小學語文課程的整合”的文章（該文2003年初獲“弘謇杯”江蘇省第四屆新世紀園丁教育教學論文大賽二等獎；2011年，結合多年實踐對文章進行修改，參加中央電化教育館舉辦的第二屆“校訊通杯”全國中小學教師論文大賽獲三等獎），其中有一段作為自己多年來探索目標的話深深地印在腦海中，并時刻提醒自己繼續努力：“全方位整合：通過資源及教材的整合，以高科技的信息技術支撐，開辟語文學習、體驗、運用之新天地。”

在闡述這一構想的內容里，筆者一方面建議通過論壇、博客、校園網等方式營造一個大語文的學習、展示平臺，另一方面提出：“構建網絡平臺，實施網絡條件下的課外閱讀。學校通過建設資源豐富的校園網，在全體語文教師的合作下，構建一個語文學習（可以先作課外閱讀）的平臺。學生在網絡教室里，通過這一平臺開展課外閱讀。閱讀的內容可以是結合語文教材的，也可以根據課程標準中對該學年段的語文學習要求另行設計，也可以是教師為拓展學生的閱讀視野而精選的各類與人之發展相適應的內容。隨著研究性學習的不斷深入，學生根據研究性學習中確立的課題，通過自主搜尋相關的資源，并運用語文技能進行重新組合。”之后，教師致力于校園網資源的積累、開發與運用的研究與探索，并不斷嘗試……

2003年5月1日，教育部正式頒布最新修訂的《中小學圖書館（室）規程》，明確指出：“中小學圖書館（室）的現代化是中小學教育現代化的重要體現，各地要將中小學圖書館（室）的信息化建設作為教育信息化建設的一項重要內容”，“要加強數字圖書館和圖書資源中心的建設”。該規程的提出，進一步推動了國內中小學領域數字圖書館建設的發展進程，特別是沿海發達城市，把數字圖書館建設作為教育教學工作不可缺少的重要組成部分，并陸續地建設起來。

2010年，筆者所在的張浦中心小學順利通過江蘇省一級圖書館的驗收，其中一個突出的亮點就是該校建設的多媒體數字圖書館多年來一直在有效地運轉中。目前該館共收藏上萬冊數字圖書資料，并在不斷的豐富充實中，圖書選題有極強的實用性和時代性，加上原有校園網上的語文閱讀資源，基本實現數字化教育資源的共享。師生可以在學校任意一臺PC機上使用Internet瀏覽器來閱讀多媒體數字圖書，多人可以同時在線閱讀數字圖書，方便了學校師生的使用，在校園局域網上可以根據書名、作者或其他信息查找圖書，查到以后就可以在網上直接閱讀，提高了資料查找的速度，為師生提高修養、拓展知識面提供了平臺，實現校園內網絡化自主性學習，大大提高學習能力和學習效率，為學生的素質教育提供了服務，提升了師生的信息化素養。

作為一線的教育工作者，面對數字圖書館的到來，更需要研究的是如何發揮數字圖書館積極的教育輔助功能，引導學生喜歡閱讀，投入閱讀。為此，筆者在原有的基礎上，進一步加大團隊探索、嘗試力度，把資源收集積累與利用的重點，重新調整為如何充分發揮數字圖書館的功能，激發學生閱讀興趣，夯實學生閱讀方面的基礎知識與基本技能，進而豐富與拓展學生的閱讀面，配合學校經典讀寫特色建設的有效推進。

1 神奇搜索，激發閱讀興趣

對學生而言，課本及教師的講解是學習的中心主題，甚至是唯一主題，因為目前的考試制度更多的是檢測學生的課本知識與技能的掌握情況，并且知識類內容居多。家長的觀點更是不容置疑。然而，為了能讓學生可持續發展，為了讓學生全面發展，為了促進學生綜合素質的提高，書香校園的建設、閱讀活動的推進是一所學校義不容辭的義務與職責。

在過去的日子里，只是利用精心準備的多媒體教學課件，發揮一下校園網有限的資源，讓學生更好地突破難點，解決教學的重點。現在好了，無論是什么教學環節，無論是什么時候，鼠標輕輕一點，就能帶領學生進入那浩如煙海的閱讀世界。在教學《海底世界》一課時，筆者先是出示一小段海底生物活動的視頻及幾幅精美的圖片，在學生的驚呼聲中，一語道破——在學校的圖書館里，有紙質書籍，也有數字書籍，視頻、圖片都有，并引導學生自己上網進行搜索與學習……

實踐證明，這些充滿魅力的資源，讓學生對閱讀充滿好奇，充滿興趣，在今后的日子里，在教室里坐下來看書、練字，回到家打開電腦上網查閱、搜尋資料，已經成為學生自覺的行為。而這一習慣的養成，真正的作用在于讓學生對知識的追求充滿激情，彰顯出自主學習的魅力。

2 有效訓練，夯實閱讀能力

“讀書百遍，其義自現。”學生閱讀能力的提高，光靠課堂40分鐘的教與學是遠遠不夠的。對于語文閱讀課，教師能夠教給學生相應的閱讀知識和方法，引導學生進行有限的嘗試與探索已經是不錯的了。

為此，多渠道進行閱讀訓練是提高小學生閱讀能力的必要手段。而數字圖書館則在原來校園資源網的基礎上增添了更多的閱讀訓練的機會與平臺。作為教師，需要的是了解數字圖書館的資源目錄及搜索途徑，在備課的時候針對閱讀課上傳授的閱讀方法選擇適當的閱讀訓練題材，建立“超級鏈接”，讓學生在學校網絡教室、在圖書館電子閱覽室、在家里等地方自主地進行相應的訓練，從而達到復習鞏固的效果。如在教學《石榴》一課的時候，筆者除了在課堂上通過導入數字圖書館關于石榴的相關圖片、資料介紹外，還針對該課抓住石榴生枝長葉、開花、結果及品嘗時滋味的順序進行介紹的寫作方法，在數字圖書館中的《全國優秀作文選》中選擇幾篇同樣描寫果樹的文章，讓學生練習分段、概括段意等，從而讓他們明白介紹身邊的一種果樹，可以在查閱資料的基礎上，通過自己的仔細觀察，通過怎樣的順序把它寫下來。

通過多次這樣的訓練，一方面幫助學生有針對性地進行閱讀，提升相應的閱讀能力；另一方面還可以節約成本，減少學生在閱讀上的投入，達到無紙閱讀的境界。而且，對教師而言，進行閱讀指導，很多的時候需要學生集中讀同一本書，并圍繞所讀的書進行筆記、寫感悟等。數字圖書館有效地解決了書難買齊和花費昂貴這兩大難題。

3 積極引導，開闊閱讀視野

孟子曰：“梓匠輪輿能與人規矩，不能使人巧。”意思是能工巧匠能夠教會別人規矩法則，但不能夠教會別人巧。德國哲學家康德有一段對于詩歌藝術的分析正好可以借來發揮孟子的這一思想。他說：“盡管對于詩藝有許多詳盡的詩法著作和優秀的本典范，但人不能學會巧妙地做好詩。”以大詩人荷馬為例，他可以教給人以做詩的方法、韻律等，但絕不可能教會第二個人也寫出他的那些偉大詩篇。因為他自己“也并不知道他的那些想象豐富而思致深刻的意象是怎樣涌上他的心頭而集合在一起的”。簡單地說，無論是能工巧匠還是偉大詩人，包括教師，只能教給別人方法，要想“巧”，還得靠自己不斷地探索與嘗試。這也正是“師傅領進門，巧妙在各人”這句民間俗語的真正含義吧。

教師可以引導學生多跑跑圖書館，圖書借閱記錄上不斷飆升的數字讓人欣慰；可以引導學生多跑跑新華書店，一個個家庭書房的誕生凝聚著家長對孩子殷切的期望；也可以帶領學生開展圖書漂流活動，漂流卡上密密麻麻的讀者姓名，彰顯著優秀圖書價值的充分利用……但，數字圖書館除了帶來這些閱讀快樂之外，還有豐富、便捷等多重功效。為此，教師需要引導學生明白閱讀的無窮樂趣，需要讓學生明白如何開拓自己的閱讀視野，需要引導學生圍繞真、善、美的人生大樂曲，選擇更多體裁、更多學科、更大范圍的數字圖書，去讀、去感、去悟，并寫下自己精彩的體驗。