立足農村小學課堂實際 在數學教學中用好信息技術

吳曉娜

遷安市趙店子鎮三港灣中心完全小學 河北遷安 064403

遷安市趙店子鎮三港灣中心完全小學處于偏遠地區，在過去的幾年來，這里的教育裝備相對比較落后，課堂教具缺東少西。隨著科技與經濟的發展和教育現代化步伐的加快，學校最近裝備了多媒體教室和計算機網絡教室，給教學帶來生機與活力，令人振奮和鼓舞。這些裝備為小學數學課程的設計插上信息技術的翅膀，教學效率大大提高。運用多媒體計算機，能夠開發并提供豐富的學習資源，改變學生的學習方式，使學生實現自主合作學習，主動融入數學探究活動中。

作為新課程改革實施的主要渠道，利用信息技術手段進行課堂教學，大大提高教學效益，具有十分重要的意義。

1 運用信息技術手段進行教學，優化課堂教學結構

農村小學生活潑好動，學習環境較經濟發達的城區差，教學資源相對缺乏。而數學又是比較抽象的學科，如果教師不講策略，學生的興趣就會降低。如果為了感興趣，全部都是多媒體，那么就會喪失學習數學的本質的東西——數學知識的生活化。課堂教學使用信息技術手段優化課堂教學，可以優化課堂結構，優化教學時間，優化教學方式，豐富教學內容，創設教學情境，解決教學難點等。

1.1 利用信息技術，豐富教材內容，培養學生的非智力因素

現代教育技術手段的應用，大大豐富課堂教學的內容，它可以向學生展示豐富的課本資源，也可以展示網絡資源；課程資源可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻的或者動畫的。形象生動的課程資源，有利于激發學生的求知欲望，激活學生的靈感，使學生的學習更簡單、更有效。

比如冀教版一年級數學下冊找規律一課，筆者把商場開業用Flash做一個簡短的動畫，人物能夠說話，那些彩色的旗、樣式各異的花籃、五彩繽紛的燈籠，用鼠標單擊可以一閃一閃地引人注意，這樣就減少了學生的無意注意，使學生全身心地投入觀察和思考。筆者提問：同學們從圖中能發現什么？學生：彩旗、花籃、燈籠、盆花。再問：這些彩旗、花籃、燈籠、盆花是不是亂擺放的？學生齊答：不是。然后筆者用鼠標一一單擊，引起學生的有意注意，培養他們的非智力因素。

1.2 發揮現代教育技術作用，創設數學教學情境

數學教學中，結合學生已經掌握的經驗和知識技能，針對某些知識點，運用多媒體教學，創設生動活潑的教學情境，提高課堂教學效率。

如在講解“加法交換律”時，筆者利用多媒體展示一個圖文并茂的故事：“以前有個很小氣的地主雇了一個長工，這個長工是個老實厚道的人。地主在一天中只允許長工吃兩頓飯，為了能叫長工多干些活，地主在早上給長工4碗粥，但晚上休息時卻給了3碗粥，長工很滿意。時間不久，長工覺得待遇不公平，對地主說：‘不公平，給的粥怎能越來越少了？要給我增加。’于是，地主早上給長工3碗粥，晚上給4碗粥，并念念有詞說：‘好好干，你的待遇提高了。’”

故事展示完，筆者提問：“你們說長工這樣要求，他的待遇提高了嗎？”學生答：“地主是在偷換概念，長工的待遇并沒提高：4+3=7，3+4=7。”筆者說：“通過這個小故事得出一個數學規律：加法交換律。”

1.3 利用信息技術，營造寬松和諧的學習氛圍，親近學生

數學課堂需要和諧的氣氛和融洽的師生關系。親近學生，營造寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣，才能“親其道”，從而“信其師”。上課前的師生互動雖為短暫，但如果利用好，能調劑學生的狀態，有助于活躍課堂，消除緊張感。小學生比較喜歡有趣味性的歌曲，如用多媒體播放《如果感到幸福你就拍拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！……”這首耳熟能詳的兒歌沁人心脾，學生跟著幸福的節拍在跳動，一張張童真美麗的笑臉像花一樣綻放，課堂氣氛自然就活躍快樂，他們對教師的信任、親近和依賴同樣會感染教師，激發對教學的熱情。

2 用信息技術為學生自主探索數學學習提供有利條件

多媒體網絡教室系統是一種先進的教學控制平臺，是一種嶄新的信息技術教學方式，為各個學科搭載信息技術提供了寬廣的條件。在現有的計算機網絡設備上，教師可以通過教師機對學生機實施廣播、監控、轉播、語音教學，發放教學資源。另一方面，促進學生學習方式的改變，激發學生的好奇心和積極性，引導他們主動探究。

在農村教學的教師都知道，學生上數學課，少幾節無所謂，可是如果是信息技術課他們會追著你，不上會意見頗大的。筆者利用學生對信息技術有濃厚的興趣，天生的樂意操作電腦，樂此不疲的勁頭，利用多媒體網絡教室，給學生上了一節信息技術和數學的整合課，課堂上氣氛民主、活躍。

河北教育出版社出版的四年級數學下冊第93頁第6題，讓學生按要求在方格紙上畫圖（每個小格的邊長表示1厘米）：底邊是3厘米的等腰三角形；兩組對邊的長度分別是8厘米

和5厘米的平行四邊形；底是6厘米、高是4厘米的平行四邊形；上底為2厘米、下底為4厘米、高為3厘米的梯形。

這題是練習課當中的，所以留作了作業，可令人煩惱的是學生畫的方格不規范，結果也錯得五花八門。在黑板上示范畫方格，講解透徹也不是很容易，再加上學生對此題受挫，有了抵觸情緒，很茫然。筆者得知該班的學生已經接觸了一年的電腦，對上信息技術課興趣很濃厚，于是考慮借助信息技術。在信息技術教師的幫助下，用Flash做了一個簡易畫圖程序，該程序只有一頁。

教學設計：教師用教師機演示，學生通過學生機觀察、思考（個個躍躍欲試）；教師把程序發放到每臺學生機，且放到監視學生機狀態；學生打開教師機發放的簡易畫圖程序，開始探究畫圖，如有問題可通過電子舉手求助；教師監視學生機狀態，如有個別問題，單獨給予處理；最后，學生匯報結果，教師總結評價。

3 利用信息技術，向學生滲透數學轉化思想，使學生領悟數學的奧妙，培養學習數學的興趣

轉化是學習數學的一種重要的思維方法，是分析問題、解決問題的基本途徑。在學習數學的過程中轉化思想無處不在，生疏問題轉化成熟悉問題，復雜化簡單，抽象化具體，一般化成特殊問題，一個綜合問題轉化成幾個基本問題，學生學會數學的轉化，有利于實現知識的遷移，提高數學的能力和興趣。信息技術直觀便捷，“四兩撥千斤”，可讓學生領悟轉化的思維方法。

如在推導“圓的面積計算公式”時，筆者引導學生分小組，把圓分成4等份、8等份的扇形。學生分組活動，把圓拼接轉化成近似的平行四邊行，這和最后的結論拼接轉化成一個長方形距離較遠。為了更為直觀，筆者用多媒體課件演示把圓分成4、8、16、32份，學生對拼的過程和結果，短時間一目了然，自然而然得出結論：平均分得的份數越多，拼接時越接近長方形。即：圓可轉化成長方形。

總之，讓信息技術來輔助農村小學課堂教學，定能使農村小學的數學課堂教學資源得到充分的開發，激發學生的學習興趣，使他們能參與到課堂教學的各個環節，主動學習，有效提高課堂教學效率和教學質量，為農村教育的輝煌添光溢彩。

[1]歐陽亮.信息技術在小學數學課堂教學中的嘗試[J].考試周刊,2011(90)：81-82.