后網絡時代的教科研數字化革命——借助Moodle平臺實現教科研全程網絡化管理的實踐

丁震

蘇州工業園區星海實驗中學 江蘇蘇州 215021

1 前言

不知道是誰最先提出“后網絡時代”這個詞匯，筆者的理解是：“后”代表離現在這個時間點最近的時期。如“后現代”，指離現在最近的“現代”，就是最現代、最新潮的時期，通常都有最新的思想和創意涌現出來。據說后網絡時代，包括柴米油鹽在內，一切都將數字化。

教育有沒有真正進入“后網絡時代”，筆者不敢說，但在多媒體教學和課程整合推行了這么多年之后，網絡課程遍地開花，教育教學的數字化已成為很多教育者的生存和行走方式。

然而，作為引領教育教學工作的教科研，卻在“后網絡時代”的數字化大潮中慢人一步，沒有起到應有的引領作用。相反，許多教科研工作者還從事著傳統的筆頭工作，即便有了計算機的輔助管理，也僅限于教科研的某個方面，或者是僅限于對教科研成果的展示、呈現，本質上缺少一個統領教科研全過程，并實現教科研全程化、網絡化管理的平臺。

2 用魔燈構建學校教科研數字化平臺的嘗試

2.1 從利用魔燈建構課題網的構想到利用魔燈實現學校教科研全過程管理

最初的設想，是讓魔燈平臺先嘗試管理學校在研的近20個課題。但這個設想很快被現教處老師推翻，他們認為：魔燈和動網是兩套賬戶系統，數據很難共享，如果僅用魔燈做課題，其他教科研管理還是基于動網的平臺，那將來就難以做到整合，不如就做個教科研平臺，要是好就直接做一個學校管理平臺。

這個想法很快拓寬了思路，由于學校管理已基于相應的平臺，并且利用魔燈平臺管理還是初次嘗試，萬一行不通不僅會浪費大量精力，更可能帶來無法彌補的損失，不如還是先從教科研管理嘗試做起！

于是，先于魔燈教育教學平臺的推廣，一個基于魔燈的教科研管理平臺開始在星海學校被建設起來，在現教處老師的幫助下，開始設計教科研管理平臺，務求將教科研管理的各項要求和指標實現全 面的網絡化管理。

2.2 在建構學校教科研數字化平臺過程中不斷拓展完善平臺網絡管理功能

經過近一學期的推廣，大致從常規管理、課題管理、教科研資訊三個方面架構了魔燈教科研平臺，并基本實現了在魔燈教科研平臺上課題資料的維護和常規管理檢查，實現了論文信息的發布和在線遞交，實現了教科研理論和專家講座、報告的在線學習?，F教處老師還在線共享了他們制作的系列魔燈視頻教程，老師們對教科研常規管理信息的關注也開始多起來……

但是，由于魔燈平臺對賬戶的權限要求十分嚴格，了解信息必須首先利用賬戶登錄，有老師反映操作太繁瑣，也有老師反映魔燈的操作方法不同于以往，操作上有難度，雖然培訓了但很快又會忘掉……所有這些反映表明，老師們的操作體驗是第一位的，這關系到老師們的參與熱情。于是與現教處老師一道，思考如何突破這些問題瓶頸，真正凸現魔燈教科研平臺的強大管理功能。

決定先在完善網絡功能上做文章，首先將平臺鏈接在外網的醒目位置，方便老師們實現在家遠程辦公；緊接著對教科室管理人員和各課題負責人與資料組成員進行深入的專項培訓，使他們消除技術上的瓶頸，及時維護教科研管理平臺，并以這些老師作為輻射點，培訓、帶動、吸引更多的老師到教科研魔燈平臺上來；同時，特別注重對老師們上傳資料的及時反饋，利用雙向互動的功能和及 時、周到的服務，讓老師們更多地關注這一平臺。

2.3 利用魔燈管理教師教科研檔案，大大延伸拓展了平臺的管理和服務功能

但由于教學任務的繁重和個人發展觀念的淡薄等原因，近一學期的試用，始終是部分人的關注、參與和部分人的淡漠、旁觀。如何實現人人參與教科研的目標，讓大家認可并積極參與到教科研平臺建設中來，真正借助平臺強大的功能實現個人的發展和提升——陷入痛苦的思索……

迫于學校的硬性要求，原先因為種種原因未關注和參與平臺建設的老師開始登錄教科研平臺并上傳相關資料，教科室也及時利用平臺的報表功能，適時公布老師們教科研“七個一”的完成情況。這一招果然有用，從被迫到認識，從認識到使用，從使用到喜歡，越來越多的老師對魔燈平臺表現出濃厚的興趣，學校現教處也乘勢推動，最大的表現之一，就是有越來越多的老師開始借助魔燈課程授課，學校的另一個魔燈教學平臺——“星海明燈”也日益興旺起來！

3 教科研數字化平臺帶來了管理、服務、學習和交流方式的革命

在實踐操作中，借助對課題、論文和檔案的常態管理等，實現了教科研的管理功能；借助資料的在線遞交、評改和答疑解難等，實現了教科研的服務功能；借助關注前沿的教育教學理論與實踐等，實現了教科研的學習功能；借助設立熱點話題專欄等，實現了教科研的交流功能，從而引發了教科研方式的革命性變革。

以熱點交流為例，在此欄目下，設立了學陶師陶專欄、研究性學習專欄、和諧高效課堂專欄等一系列課程，結合教師的興趣、能力，每門課程都由多名熱心和有研究的教師負責維護，內容力求選取熱點話題的理論精華，緊密聯系學校教育教學實際和新課程改革方向，通過日常的學習與交流，大大方便了老師們的自主學習、交流和提升，體現了教科研的引領作用。

4 一場“后網絡時代”的教科研數字化革命正在悄悄進行

“星海教科研數字化平臺”建成使用近6年來，針對學校教科研管理中多元化的要求和產生的新問題，不斷地優化、簡化平臺結構，建構新的課程。到目前為至，已基于教科室引領、提升、管理、服務等職能，形成了較為簡便、實用的課程框 架。下一步，將進一步挖掘Moodle的功能，務求在諸多方面實現平臺的多元整合，并提升其可推廣和可移植的功能。

借助Moodle教科研平臺實現教科研的全過程、網絡化、精致化管理是教科室的追求。為實現這一目標，自創設“星海教科研數字化平臺”以來，就不斷地反思和改進自己，力求拓展Moodle平臺的功能，為打造一個功能更加強大、使用更加簡便、理念更加先進、操作更加人性化的平臺而努力。

今天，這個平臺已經建成了，星海教科研也因這個平臺而綻放出強大活力。但正如英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士所說：計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔法師。真正能讓教科研數字化平臺煥發強大生命力的應該是教科研管理者超前的教育理念和廣大教師的智慧參與。在步入“后網絡時代”的今天，一場教科研數字化的革命正在悄悄來臨，希望本文的拋磚引玉，能為廣大教科研管理者所借鑒，從而為實現教科研的全過程、網絡化、精致化管理找到更好的路子。在教育現代化的大背景下，積極響應低碳、環保的要求，推行教科研的數字化，爭做一名網絡教科研的先行者！